生涯教育，適合教育的構(gòu)建

顧雪英

生涯教育，適合教育的構(gòu)建

顧雪英

生涯教育；適合；頂層設(shè)計；執(zhí)行

一、應(yīng)政策之勢，順環(huán)境之機(jī)

2017年，江蘇教育界有一個重要的概念“適合的教育”。江蘇2017高中生志愿填報指導(dǎo)片《選擇》將其詮釋為“任何層次的學(xué)生，都有追尋適合的可能。”作為全國第二批高考改革試點省，為貫徹2014年12月發(fā)布的《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》與《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，江蘇省教育廳于2016年2月23日出臺新高考方案，率先將“自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃”正式列入高考綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容中。侯集高級中學(xué)作為江蘇省首批心理健康教育特色學(xué)校，在2012年就成立了學(xué)生成長指導(dǎo)中心，將工作重點放在學(xué)生的生涯教育上，不僅可見其深謀遠(yuǎn)慮，更可看出其對社會環(huán)境、學(xué)生需求的準(zhǔn)確把握。

二、應(yīng)學(xué)生之需，顯教育之律

高中生的三年，是追求自我認(rèn)同的三年，是思考“我是誰”“我在社會中的地位是什么”的三年，是知識積累和成果展現(xiàn)的三年。在人生重要的分岔口，高中生不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的比拼，更需要生涯方向的引導(dǎo)。侯集高級中學(xué)很早就看到“重分輕人”的不足，看到“重研輕用”的不力，遵從“讓每個學(xué)生成就最好的自己”的教育理念，形成了基于“以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，提供學(xué)生自我成長、自主發(fā)展的平臺，為學(xué)生的終身幸福服務(wù)”的育人構(gòu)架，體現(xiàn)了侯集高級中學(xué)以人為本、尊重教育規(guī)律的大格局、大魄力。

三、頂層設(shè)計，制度保障

侯集高級中學(xué)生涯教育工作起步早，于2012年率先成立學(xué)生成長指導(dǎo)中心，在機(jī)構(gòu)體制上保障生涯教育工作的開展。同時，該校還在生涯規(guī)劃課程研發(fā)、生涯師資培訓(xùn)、平臺建設(shè)、資源庫建設(shè)、生涯教育支持系統(tǒng)構(gòu)建、基地建設(shè)等諸多方面做了有益的嘗試。這不僅僅是具體工作的開展，更是侯集高級中學(xué)生涯教育工作整體框架的搭建，從學(xué)生教育到師資培養(yǎng)，從平臺建設(shè)到支持系統(tǒng)構(gòu)建，無不展現(xiàn)著侯中人的遠(yuǎn)思和智慧。

四、微觀執(zhí)行，落地實踐

侯集高級中學(xué)不僅在頂層設(shè)計上展現(xiàn)生涯教育的深謀遠(yuǎn)慮，在執(zhí)行上也展現(xiàn)了落地的努力和執(zhí)行力。對學(xué)生，設(shè)計分層次生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，建構(gòu)“雙軌并進(jìn)”的生涯規(guī)劃課程群，形成了“三輪訂制式”實施路徑；對教師，生涯發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)全員化、生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)專業(yè)化、生涯研究員培訓(xùn)精品化。課程與活動結(jié)合，多種形式促進(jìn)學(xué)生生涯成長，實現(xiàn)各種活動比賽化、成果展示系列化、節(jié)日活動常規(guī)化、“校外導(dǎo)師大講堂”專題講座普及化。以數(shù)據(jù)平臺為支撐，采集與追蹤學(xué)生的測試、成長數(shù)據(jù)；多種資源綜合，內(nèi)外聯(lián)動建設(shè)體驗基地。這些具體措施的開展與實施，讓侯集高級中學(xué)的生涯教育落地有聲、執(zhí)行有力。

如何幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的意義，如何幫助學(xué)生找尋未來人生發(fā)展的存在和價值，是教育需要思考的問題。侯集高級中學(xué)一直在思考，一直在踐行，助力學(xué)生追尋幸福、追尋意義。衷心希望侯集高級中學(xué)的生涯教育之樹枝繁葉茂，生涯教育之花絢麗綻放，生涯教育之果豐碩飽滿。

G444

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1005-6009（2017）88-0036-01

顧雪英，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）教授、博導(dǎo)。