繪本療法：點亮離異家庭兒童的情感世界

楊書聞

繪本療法：點亮離異家庭兒童的情感世界

楊書聞

運用繪本療法對離異家庭兒童進行輔導，選取和情感困擾、父母離異有關的繪本內容，設計互動式的活動，讓兒童表達、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。根據實施結果，提出繪本療法課程未來研究的建議：課程實施前需要協助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當的輔導及轉介；繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導；發展以現有課程為基礎的隱性情感教育課程。

繪本療法；離異家庭兒童；情感生活

對離異家庭兒童的輔導方式，在學校主要分為：藝術治療、游戲治療、團體治療和繪本療法。繪本療法一般指利用閱讀材料和引導式的對話討論，讓學生產生感覺反應以帶出某種程度上情感、人格和行為改變的閱讀治療法，是一種已被證實的有效心理療法，互動式的團體治療模式更為有效。繪本療法包含一些文學上的活動，如閱讀、創造性寫作、說故事等。本文的繪本療法，是針對離異家庭兒童，選取和情感困擾、父母離異有關的內容，設計互動式的活動，通過與筆者、其他成員的互動與討論，實施每周一次、共14次的團體輔導課程，讓兒童表達、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。

一、繪本療法的實踐研究

1.行動前的準備。

參考新生入學的家庭狀況調查、各班教師的輔導記錄，本研究選取低年級（7～8歲）16位父母已辦理離婚手續的兒童為研究對象，采用不等組實驗設計，隨機分派至實驗組與控制組。實驗組實施每次40分鐘，共14次的“繪本療法互動課程”，控制組則不做實驗處理。實驗處理之前，兩組均用《兒童情感量表》作為評定兒童情感改變的量化工具，該量表為紀惠2001年所修訂，包含自我生理及能力概念、焦慮感及不快樂感、不適當的行為及情感、人際壓力、專注力的控制等5個分量表。兩組均實施前測，實驗處理之后，兩組均實施后測。在實驗處理之后四周，兩組均給予追蹤測驗。

2.課程實施。

在實施繪本療法的過程中，需要時刻注意團體的氣氛、個體的差異，并根據兒童的心理歷程，提出有“療效”的問題。筆者讓學生圍成一個圈，允許他們選擇自己想坐的位置，并且鼓勵他們坐在好朋友的旁邊。這樣做的目的是激發學生積極的學習情緒，繪本療法正是要發展師生間正向的信念，這樣才會有雙向互惠的過程。

在繪本療法過程中，當板塊主題符合學生需要的時候，筆者便周期性地停下來問問題。閱讀結束之后，停留5～10秒鐘，允許學生醞釀、反思故事。此時，筆者觀察成員的表現：誰先說話、說了什么、對其他成員或團體有什么影響等。只有當沒有人說話時，筆者才溫和地點點頭，并呈現開放式的問句，例如：“這是一個怎樣的故事呢？”

說出一個有“療效”的故事，更需展開討論，讓故事不只是故事。剛開始，筆者只是簡單詢問學生在故事中觀察到什么。如在第一板塊《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，筆者問學生：“你能簡短地介紹這個故事的內容嗎？”有的學生說“鱷魚蛀牙了非看牙醫不可”，這是從認知性同理心出發；有的學生說“鱷魚非常害怕看醫生，醫生也害怕為鱷魚看病”，這已經能從情感性同理心出發；還有學生說“鱷魚后來牙齒好了，可是他們再也不見面了”，這則是有關行為性同理心的描述。可以看到，一個有“療效”的故事給學生提供了一種情境，讓他們能夠將自己投射進故事的情境當中，用不同的方式進行自我察覺。

漸漸地，筆者開始用一些需要批判性思考的探索式、開放式的問句，將對字面意思的討論轉化為對故事的解釋、分析、綜合、評價，努力激發每一個成員自由聯想，比如：“今天你有什么心得體會嗎？”這時，筆者會發現學生看問題的角度不同，表達的重點也不同了，每一個成員的回應都是重要且珍貴的。有的學生會從自己的角度來抒發，如：“我覺得那位主角好像我，因為我脾氣也不好。我不想被別人討厭，所以我以后也要關心別人。”有的學生則已經能站在對方的立場了解他人的感受，如：“鱷魚和牙醫都很勇敢，他們可以去面對最害怕的事。每個人都害怕自己的爸爸媽媽不愛自己，可是我們也要想想，我們有沒有真的很愛爸爸媽媽呢？”還有些學生甚至可以通過故事進行自我反省，如：“每個人都會生氣，當然我也會，以后我會試著冷靜思考，心情就會變好。”可見，一個有“療效“的故事可以幫助學生發展出適合自己的問題解決方式。

二、結果與分析

1.繪本療法對離異家庭兒童情感、態度與價值觀的短期影響。

為了解繪本療法對父母離異兒童情感、態度與價值觀的立即性效果，以實驗處理為自變項，對實驗組與控制組兒童的前后測兒童情感量表得分進行配對樣本T檢驗。數據表明：除焦慮及不快樂感、人際壓力分量表外，實驗組與控制組在兒童情感總量表、自我生理及能力概念、不適當的行為及情感、專注力控制上的差異均達到顯著水平，說明繪本療法對離異家庭兒童情感、態度與價值觀具有短期影響。可能的原因如下：本研究對象為低年級的兒童。在1981年Tedder、Libbee、Sherman關于不同年齡段兒童受父母離婚影響的研究中發現，這一時期的兒童在父母離婚一年后，65%的兒童情況變好或接受事實，35%兒童轉劣。在提到家庭議題時，少數成員會悶悶不樂，但并沒有引發整個團體的共鳴，因此沒有對此進行深入討論。在焦慮及不快樂感等較深的情感層面，繪本療法沒有達到立即性的輔導效果。

2.繪本療法對離異家庭兒童情感、態度與價值觀的長期影響。

在實驗處理結束一個月后，將《兒童情感量表》的前測與追蹤測驗分數進行差異比較。數據表明：實驗組與控制組僅在不適當的行為及情感分量表的得分達到顯著水平，具有持續性的輔導效果。可能的原因如下：家庭結構對兒童的情感穩定有一定的影響，在研究過程中，一些家庭的因素是筆者無法掌控的，加上每次繪本療法的課程時間短暫，難以深入，可能影響實驗的持續性輔導效果。

三、研究建議

1.課程實施前需要協助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當的輔導及轉介。

班主任是學生在校相處時間最長、關系最密切、最了解其在校情況的人。大多數教師對兒童情感雖有敏感度，卻并不知道如何去做。學校可以通過培訓，讓班主任對離異家庭兒童情感及行為狀態有更多的了解，讓他們得到更好的關懷。

2.繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導并堅持長期輔導。

本研究中，對于持續性輔導效果，僅有不適當的行為及情感分量表達到顯著效果，可見，繪本療法課程不能僅限于一個學期的時間、一個學段的兒童，不僅在研究對象上要拓寬，研究時間也要長一些，深層情感也需要予以輔導。

3.以現有課程為基礎的隱性情感教育課程具有可發展性。

近年來情感教育受到重視，但很多教師因不熟悉情感教育內容，擔心實施情感教育會增加負擔而抱有觀望態度，使得情感教育的實施效果不如預期。針對這些問題，哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼建議教師采用融入現有課程的 “隱性情感教育”方式，這或許可以為教師提供一個新的思維方向。

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1005-6009（2017）88-0047-02

楊書聞，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，二級教師。