助其自助，書法學習的樸素之道

李 艷

助其自助，書法學習的樸素之道

李 艷

落實樸素的書法自助學習方式是提升書法教育教學質量的有效途徑。但自助式書法學習需要必要的支持，必須從校本培訓、視頻資料、校本教材入手，以練促學，為自助學習提供師資資源；從開足書法課時、中午增加書法小課、多門學科齊頭并進，為自助學習提供充足課時；通過調研梳理發現問題、分層教研確定對策、制度規范落實細節、分層評價保底托頂等措施為自助學習及時清除障礙。

自助；書法教育；樸素之道

一、自助式學習的內涵

儒學大家揚雄《法言義疏》中說“人必自愛而后人愛之，人必自助而后人助之”，其中蘊含的“自助”與“他助”的人生實踐哲學，是自助學習的理論根基。

（一）基于生命成長

課堂是生命活動的過程，教學活動必須基于學生的“學”，關注兒童學習的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點，以適合的方式引領兒童成長。“自助式學習”讓學生以研究的狀態學習，讓課堂成為學生“自主學習”的場域，從引導學生“學”的角度去構建學習課堂，從促進學生生命成長的角度設計教學，從而讓學生學習真正發生，學生真正成為學習的主人。

（二）促進學習自助

“自助式學習”倡導家庭、課堂“四自”學習方式，即“自薦學材、自主生疑、自嘗解疑、自我反思”，家長、教師在這個過程中，指導學生提升自助意識，促進自助學習能力和習慣的養成，進而讓每一位學生都可以變被動學習為主動學習。在這樣的“自助”學習過程中，學生真正學會微笑地面對學習和生活，充滿著學習自信，養成勇于面對困難的精神，形成“自助”的能力和習慣。

（三）實現自主學習

“自助式學習”就是要讓學生從“自助式學習”逐步走向全面的“自主學習”，為學生終生發展奠基。自助式學習不是不需要教師，而是變被動為主動。比如學習過程中需要教師幫助，那么在具體的知識與能力的疑難處向教師請教是可以的，也是必要的。但是教師需要引導學生先設法自己獨立尋求解決辦法，解決不了的通過同桌或小組合作來解決，教師作為組織者、參與者而不是單純的解惑者，教學行為始終指向學生自能學習、主動學習的方向。

二、自助式學習在書法學習中的價值

（一）書法學習的特殊途徑

書法學習是通過臨習古人法帖，接受文化熏陶、掌握傳統技法、學會書法審美表達，從而創造美的實踐過程。晉代衛夫人（鑠）在《筆陣圖》中說：“近代以來，殊不師古，而緣情棄道……致使成功不就，虛費精神。”可見學習古人法帖是學習書法的必經之途。所謂“筆成冢、墨成池”講的都是臨帖，就是向古人學習，勤學苦練。習慣層次的理解要求學習書法離不開教師的傳授，心傳口授是古往今來學習書法的不二法門。

（二）書法自助式學習的價值

1.優化課堂互動。我們發現傳統的書法課堂普遍呈現出氣氛沉悶，方式簡單，乏味無趣，教學效果低下的特征。而自助式的書法學習能有效解決這個問題。學生主動去觀察、選擇自己感興趣的范本范字，以能找出比別人更多的特征為榮，以能產生比別人更美好的想象為榮。這樣，相互交流就有了動力，有了氛圍，有了質量。

2.提升學習興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”自助式書法學習，相對于傳統書法教學方式，更強調學生主動經歷學習過程。而這個過程是從靜止的字帖中去發現各種豐滿的形象，去發現各種運動，去發現各種有意思的自然現象、人與人之間的關系等等。

3.培養研究意識。書法的學習不同于其他學科的學習，更重要的是靠揣摩和研究。這恰恰是自助式學習方式的內涵。古人云：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”這里講的讀帖，其實就是研究。自助式的書法學習，強調自己研究，更強調互通有無的交流碰撞。學生讀一個范字可能有的側重于結構，有的側重于筆畫，還有的側重于觀察筆畫方向、曲直、提按等方面的變化，有的關注主次關系等，學生通過相互交流補充，逐漸獲得全面的認知。

4.造就優秀品質。自助式的書法學習強調傳統繼承，更要培養學生的創新思維。唯有主動鉆研，方能獲得自己獨特的體會。同樣臨一本帖，讀出來的體會和寫出來的面貌會大相徑庭。這其實都是創新的過程。主動經歷讀帖、臨帖、矯正過程，鍛煉學生專注的品質和培養學生不怕失敗的頑強意志。因此，自助式書法學習不僅能優化學習過程，更能有效培養學生健全人格、優秀的個性與良好的習慣。

5.提升課程質量。自助式學習讓學生自主尋找書法學習的資源、引導學生自主探究書法學習的要領，讓學生主動臨寫，主動對照，主動矯正，自我評價，互相評價，這種樸素的書法學習的過程就是快樂成長的過程，使書法學習達到良性循環的理想狀態。

三、基于自助式學習，為兒童書法教學鋪路搭臺

自助式書法學習雖然強調學生自助學習，但是書法課程畢竟有其特殊性，那就是必須與古為徒，做的大部分是傳承經典的功課。而書法的核心——筆法、結體、章法、墨法絕不是學生可以憑空學來的，必須有教師的示范。自助式學習不是不需要教師，而是需要教師有更高的教學藝術，對教材獨到而深刻的解讀，有正確的練習矯正方法。

（一）以練促學，提供師資資源，是基于自助式學習的兒童書法學習的基礎

我們從校本培訓、視頻引領和編寫校本教材三個方面展開研究和積累，來拓展師資儲備渠道。

1.校本培訓——貼近現實，接地氣、實用。

對教師進行書法培訓除了省市縣的外派學習機會外，學校還進行更接地氣、更貼近實用的校本培訓。我校以現有的書法水平相對高的師資為依托，定期對全校語文教師進行有計劃有針對性的專題培訓。根據小學書法教育的內容和形式，我們分兩步走，首先對語文教師進行專項培訓，然后對其他學科教師進行輔導。本著適時、實用的原則，每周安排一次視頻培訓，每兩周安排一次現場培訓。充分利用QQ、微信平臺對教師進行適時的網絡培訓，實現隨時隨地溝通。事實證明，抓得實就會有效果，很快就出現了一批樂于寫書法、教書法的語文或其他學科的教師。

2.系統開發視頻資料——彌補書法教學的師資缺口。

實際教學中，教師對于具體書法教學內容容易理解，教學思路也可以理順，但是范寫等手上功夫跟不上。通過書法家或書法水平較高的教師錄制指定內容的軟筆、硬筆書寫的相關視頻，可以有針對性地展現書寫過程，形成共享資料，為學生自助學習提供筆法、結構等幫助，直觀有效。除了利用本校書法名師，還可以積極發動有書法特長的相關學生家長來幫忙，并向相關區域書法家協會發出教學邀請。累積書法教學視頻影像資料，可以有效彌補自助式書法學習的師資缺口。

3.拓展書法校本教材——提供豐富有益的資源。

學校系統編寫了《東海縣實驗小學教師書法水平提升教材》，既明確了學習的目標，又為教師的教學提供了豐富的資源。教材重在解決教師教學中面臨的實際問題。在《教師書法水平提升教材》中，我們編入了“教師實用軟筆書法”“教師實用硬筆書法”等章節，在硬筆書法章節中，我們除了編入鋼筆、中性筆（圓珠筆）等書寫技法，還吸納了粉筆字書寫技法、白板書寫技巧。尤其是針對學校實際情況（教室全面采用多媒體白板），對白板書寫技法進行了深入剖析。

（二）以課養課，提供充足課時，是自助式兒童書法學習的關鍵

書法課程有不同于其他課程的特殊性，它更注重練習過程的實踐性，更注重書寫習慣的培養，更注重筆法美的規律尋求。書法練習相對于其他課程而言，需要更長時間才能見效。

1.開足書法課時——自助式書法學習的生發基礎。

首先，每個班級將書法課排進本班課表，并落實執教教師。教師必須嚴格按照國家課程內容規范授課，要有備課，有作業，有批改，有反思。教學內容一至二年級以硬筆書法為主，三至六年級以軟筆書法為主。其次是要求教師在教學中積極探索自助式書法學習的方法和規律，注意發現并嘗試解決問題。再次是學校進行分組巡查，有課必查，違規必究。

2.中午增加書法小課——自助式書法學習的技能練習。

基于書法課程的特殊性，學生的書法自助學習又包含軟筆和硬筆兩個層面的內容，完全依靠一節課或者幾節課要想獲得理想的效果是不現實的。學校每天安排二十分鐘書法小課。小課的內容為硬筆書法練習。這個時間段的書法課不能僅僅為語文方面的漢字書法，而應該包含所有需要書寫的學科，涵蓋硬筆漢字書法、數學數字算式方程的規范式書寫、英語的字母單詞句式書寫等內容。學校根據學科練習內容差異，設計練習紙張。漢字書法根據部編教材和校本教材上的內容進行。教師帶領學生用兩三分鐘理清書寫要領后，讓學生盡快投入練習。在練習過程中，教師要注意糾正雙姿，力爭每個學生姿勢規范，還應該有計劃地對全班學生進行個別輔導。各年級有相應的教學分解視頻，教師組織學生觀看視頻，要求學生自己發現、自己練習、互動評價、自我矯正，實現整體的書法審美水平及書寫水平的提升。

3.多門學科齊頭并進——自助式書法學習的強大氣場。

練習書法不能僅僅從書法的藝術性出發，只注重藝術審美是遠遠不夠的，自助式學習更注重書法的實用功能，那就是各個學科必須齊抓共管，將書法學習的理念運用到所有涉及書寫的學科中去。

（三）以研促教，及時清除障礙，是自助式兒童書法學習的保障

1.調研梳理，發現問題。自助式書法學習有效保證了書法課走近每位學生，只要施教者恰當引導，充分利用自身優勢和視頻影像資源，就可以滿足學生的學習需求。教師根據學習目標組織學生讀帖，為學生提供示范和要領點撥，及時交流不斷矯正，讓學生主動經歷書法練習過程，并逐漸形成自助學習習慣。然而，如何讓學生對書法課堂感興趣，學生在學習過程中哪些環節上容易出現困難，該怎樣解決；如何解決共性和個性問題；如何實施評價才能既保護孩子學習的積極性，又能把握課堂節奏，把準學習之脈，為進一步深入學習指明方向等等問題都需要教師在實踐中研究解決。為此，我們成立了專門的書法教研中心和年級書法教研組，每次書法課教師先自己梳理問題，自己查閱資料力求解決。然后在集體備課時，由年級組進行第二次討論，能在年級組中解決的就地解決。年級組不能解決的問題提到學校書法教研中心，由學校組織書法專業教師進行討論分析，給出解決途徑，提供解決方案，并建立《書法教育教學問題檔案》，形成問題策略資源庫。

2.分層教研，確定對策。對于教學中出現的提到學校層面上來的問題，我們本著共性問題統一解決，個性問題針對解決的原則，統籌安排，分層處理。總體來說問題大致分為三類：第一類軟硬件問題，第二類是教材處理問題，第三類是學生學習中出現的特殊現象（含各類細節困惑）。軟硬件問題如觸摸屏中對視頻的細節處理支持等，除了學校定期檢查維修，我們還邀請專業技術人員及時進行培訓并隨時幫助教師解決問題。有的教師對視頻中內容如書寫過程中運筆與原帖出入部分的細節等提出疑問，我們鼓勵其充分利用資源進行矯正和實施個性化教學，并請專業人員對有疑問視頻重新審視，必要時重新錄制。對于教學軟件問題我們處理的原則是努力實現資源共享，有價值的課件等資料及時上傳至年級組和校級的微信及QQ平臺，相互碰撞，取長補短。對于學生學習中出現的問題，學校組織書法有造詣的教師和專家通過網絡平臺等途徑及時交流，排解困惑。

3.規范制度，落實細節。學校分層次分階段制定《書法教育階段推進方案》，詳細制定推進措施與實施細則。為杜絕教師上課的隨意性，消除教師在課堂環節組織中的迷茫感，還需組織書法教研中心組成員深入研究，形成書法課堂教學母系模式，針對每日一練的書法小課和專設課程及語文課中的書法練習進一步設定書法教學的基本環節及時間分配建議。如“氣氛營造”“自主讀帖”“自助臨習”“互助矯正”等環節，都只是一個大體的輪廓與初始模式，可根據需要進行二次生發，保證書法課程的可持續發展的生命活力。

4.分層評價，保底托頂。對于教師與學生的考核評價應該實施可發展評價的策略。具體說，考核教師，主要考核課堂上學生學的過程和教師為學生提供的可使用資源及作業質量的提升度。比如說，第一節課聽課發現教師課堂出現了什么問題，出現了幾個問題，那么在以后的聽課中，就要專門考查出現過的問題的糾正情況和糾正率。對于作業我們則采用合格（工整）率，基本入體率，優異率。合格率標準是認真工整，行款整齊。基本入體率標準是筆畫規范美觀，有出處，整體具有一定示范性。對于學生，可以設計一套綠色發展體系，采取檔案式管理的方式，為其發展提供空間平臺。平時作業的書寫水平主要采取縱向對比法，肯定進步，進行積極評價。班級定期評比定級，成立班級書法家人才資源庫。凡是作業書寫優秀次數和程度達到標準的就可以吸收進班級書法家人才庫。班級書法家人才庫由教師指導，定期或延期以提交硬筆和軟筆書法作品的形式進行考評，評出優秀學生，推薦進入學校書法社團。學校書法社團定期活動，對表現優秀的學生組織春節寫春聯、參觀縣區書法展覽、參加省市級各類書法比賽等活動，作品進入校級宣傳欄等平臺展示，激勵其不斷向更高層次邁進。除此以外，學校還應定期進行作業展評，每年舉辦書法節、書法大賽等等，大力營造推進書法教育發展的人文環境。

自助式書法學習旨在改變學生的書法學習方式和學習過程，變被動接受為主動探究，在提高學生書法學習興趣和提升課程質量諸方面都有極重要的價值。學校和教師要為學生搭建平臺、提供資源、積極引導，真正提升學生書法素養，推動書法教育實現脫胎換骨的蛻變。

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［3］劉東.中華文明讀本［M］.南京：譯林出版社，2009.

［4］騰飛.怎樣提高學生的學習力［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

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［6］張超.書論輯要［M］.北京：教育科學出版社，1988.

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J292.1

B

1005-6009（2017）69-0070-04

李艷，江蘇省東海縣實驗小學（江蘇東海，222300）校長，江蘇省特級教師，江蘇省中小學教育領軍人才。