從“外控”到“內加”，發現教師專業發展新途徑

文│顏士振 李漢東

從“外控”到“內加”，發現教師專業發展新途徑

文│顏士振 李漢東

學校：山東省臨沂湯莊實驗學校

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實施，使教師的專業化發展提上日程。教師的專業發展，一方面有賴于合理有效的教師管理制度的建立，另一方面有賴于教師自身素質與職業道德水平的提高。在反思現狀的基礎上，山東省神臨沂華盛實驗學校強調重視教師自主發展的內因，實現從“外控”到“內加”的轉換，使新一輪基礎教育課程改革的實施和素質教育理念的落實獲得良性和可持續的發展。

對教師評價的回顧

教師評價存在的問題 以往的教師評價，多關注教學結果，其中學業分數是最重要的評價指標。但是，過度關注結果會降低一些教師的自我效能感，導致教學熱情下降，學校甚至縱容某些“先進”教師和“優秀”學生，不擇手段獲取良好的成績。

教師評價的發展趨勢 從發展性教師評價到關注專業化的評價，再到教師是研究者的觀點，可以看出教師評價研究發展的基本方向是要關注教師工作行為，而不能只關注行為的結果。所以，教師評價應更多地關注過程，關注過程中的行為表現，甚至關注教師的教學反思和工作主動性等。

“外控”式評價的反思

研究表明，讓教師自我制定專業發展的目的和自我指導專業發展活動，對于促進教學實踐之有意義的、持續的改變具有決定性的作用。因此，應該注重“內加”式的發展之路。

“內加”式的理性追求

“外控”對教師有較大壓力，筆者認為體現教師主體自覺性的“內加”式——一種“自我更新”取向的教師專業發展，將是未來教師專業發展的主要方式。只有充分發展教師的專業自主和生命主體意識，才能使專業發展深入到教師的生命世界，成為教師的“教育生活”事件，才能逐步“建構”和“生成”教師的專業能力。當然，只要有利于專業發展和獲得專業能力，“內加”與“外控”也可以達到協調。

實踐與展望

教育期盼教師教育能夠引導評價，以幫助廣大基層教師跟上課改的步伐。從更高更大程度上調動教師專業發展的“內因”，引導教師積極跟上時代要求，從數量需求向調整結構和提高質量轉變，向高層次專業化方向發展。基于此，學校提出重視以下做法：

實施“教師專業發展學習計劃” 學校提倡教師自己或結合學校評價制訂“教師專業發三年規劃展學習成長計劃”，建立“教師專業檔案袋”，以對自己的專業發展過程隨時進行記錄和評價。

有意識地學習利用實踐性知識 實踐性知識是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。為此，學校通過學習并應用了教師實踐知識和智慧的形成與發展基本路徑，大致經歷這樣幾個階段：從初任教職時理論知識、實踐知識的匱乏，到從教后應對策略的探求，實踐知識和智慧的漸進豐富，通過采取適時而有效的措施度過“高原期”，實現知識和智慧的持續增長。

設立“額外優績獎勵” 學校倡導使用多元評價，從多個方面調動教師專業發展的“內因”，以求對教師專業精神的培育、對教師專業能力的提升和對教師職業幸福的服務。“額外優績獎勵”是一種以教師自愿參與、擯棄競爭為基礎，通過獎勵促進教師專業發展的方式。這種方式能有效調動教師積極性，促進教師發展。

教師專業發展是符合終身學習和學習化社會要求的必然選擇，是當前教育改革的焦點之一，它應是在教師自主發展的內在改變和管理評價的外在支持的互動過程中逐步實現的。因此在提倡教師的“內加”式的生命主體的調試與努力的基礎上，社會和學校也應努力創造良好的氛圍和優越的環境，真正關注教師的專業成長和專業發展。當然，在此過程中，也要求廣大教師努力踐行歷史使命，“面對真實自我，珍視教學自由，改進教學環境，提升教學境界”，使自己的教育教學表征著“教學本身就具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的功能”的深層的生命意蘊。