在反思中讓歷史教學更輕松

文│余家海

在反思中讓歷史教學更輕松

文│余家海

近幾年，中考歷史試題內容突出能力檢測、材料分析、邏輯思維、史觀滲透和史學方法等諸多能力考查，體現了初高中知識的銜接，強調了歷史學科核心素養——時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀。經過一段時間的教學實踐，我對歷史基礎復習、歷史學科素養中的時空觀念，以及歷史理解在材料分析題中的運用做了一些思考。

第一，死記硬背依舊突出。培養學生的歷史學科素養要建立在扎實的史實基礎上，但很多學生連最基礎的歷史知識都模糊不清。原因是學生學習歷史方法長期靠的是死記硬背，記憶時間短，得不到有效運用，知識碎片化，概念混淆，歷史事件敘述斷裂。比如，有的學生居然將“秦朝專制主義中央集權措施”答成“秦國商鞅變法的措施”，還有學生將孔子的政治主張答為“愛人”。問題出在初三，解決在初一、初二。在平時的教學和復習過程中，不要養成學生死記硬背資料的習慣，要多讓學生自己梳理歷史知識線索，建立知識樹、知識網、時間軸，讓學生多思考，而教師重在引導、點撥和檢查。

第二，知識沒有聯系。當我問，都江堰為什么要放在七年級上冊的第七課“大變革的時代”時，只有少數學生知道這是因為都江堰和鐵犁牛耕、商鞅變法一樣都推動了生產力的發展，但幾乎沒有學生進一步說到都江堰和商鞅變法實際上推動秦國的富強，為秦國統一六國奠定了物質基礎。當我問起商鞅和韓非子都是法家代表，到底有什么區別時，學生更茫然了，說壓根就沒往這方面想過。很多事列，都反映出學生學習過程中孤立看待歷史事件，把握不住歷史的規律和線索。尤其是歷史事件發生的時間、空間。實際上掌握了歷史事件的時空，就一定程度上理清了時序和邏輯聯系。因此，歷史學科核心素養強調的時空觀念，是可以在指導教學復習中發揮了較大作用的。

第三，材料解讀能力欠缺。尤其是文言材料，連讀懂都成問題。一方面和學生文言閱讀能力和認知能力有一定的聯系，但除了這些因素，我們發現其實很大程度上與學生閱讀粗心、方法欠妥也密切關聯。粗心和解題方法的問題不能光靠說教來解決，解決這個難題只能靠長期訓練，讓學生在實踐中磨煉，多反思，多總結經驗教訓，老師適度的點撥引導也很重要。教學就是師生教與學相互配合的事。

第四，學習興趣淡薄。興趣是最好的老師，在歷史復習教學中，學生的復習感受幾乎都是背誦加練題，顯得枯燥乏味，無怪乎出現學生上課睡覺的現象。作為教師，一是語言表達要幽默生動，可以穿插一些和知識理解相關的小故事；二是講解思維要縝密，要清晰明確，讓學生享受歷史的智慧。當然，如何合理安排復習時序，使教學更符合學生的認知規律也十分重要。比如，我采取了每復習2周，就專門留一節課給學生講歷史典故和歷史之謎，如“解密達·芬奇密碼”“心靈純潔的梵·高”，這樣一張一弛，可以收到很好的效果。

初三考試沖刺復習訓練，有其特殊性，但涉及初高中教學銜接，值得大家相互學習與探討。反思歷史教學中的問題目的是提高學習歷史的效益，為的是讓歷史教學更輕松。

（作者單位：四川省宜賓市三中）