作文教學(xué)務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 徐岳民

作文教學(xué)務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 徐岳民

作文教學(xué)輔助“三個相結(jié)合”的訓(xùn)練，不是花架子，是對學(xué)生實實在在的鍛煉。一是和基本功訓(xùn)練相結(jié)合；二是和學(xué)習(xí)課文寫作特色相結(jié)合；三是和學(xué)生的情感抒發(fā)相結(jié)合。本文對此進(jìn)行了分析研究。

作文 教學(xué) 輔助 三個相結(jié)合

小學(xué)教材，一本語文書七八個單元，上作文課的正規(guī)訓(xùn)練七八次，那么，是否一學(xué)期我們對學(xué)生的作文訓(xùn)練也就這么幾次嗎？聰明的老師知道，千萬要不得！其實，作文訓(xùn)練是一項立體的工程，從句段訓(xùn)練到寫作方法的運用，到思想情感的抒發(fā)等，這些都是實實在在的作文練習(xí)呀！運動員基本功訓(xùn)練扎實，運動水平才高，才能取得運動佳績，學(xué)生作文訓(xùn)練何嘗不是如此？筆者深思，認(rèn)為作文教學(xué)務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”。

一、和基本功訓(xùn)練相結(jié)合

為使學(xué)生寫出通順文字，應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“接、擴(kuò)、填、造”的練習(xí)。接，就是教師提供一句話，讓學(xué)生接說、寫后面的一句或幾句話，以訓(xùn)練學(xué)生“言之有序”的能力。《長城和運河》一詩中有這樣的文字：“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。”在教學(xué)時，我們可以模仿設(shè)計出這樣的練習(xí)：活動課上，我站在操場邊，一個熱鬧的景象出現(xiàn)在我的眼前：（ ）。讓學(xué)生按照一定順序，也運用修辭方法，寫出精彩的文字。擴(kuò)，就是老師提出一句話，讓學(xué)生在句中增添適當(dāng)?shù)男揎椣拗瞥煞郑杂?xùn)練學(xué)生作文“言之有物”的能力。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一文時，當(dāng)看到文章第二三自然段圍繞中心句介紹南沙美景時，我們可以模仿設(shè)計出這樣的練習(xí)：請圍繞“我的家鄉(xiāng)物產(chǎn)富饒”寫一段話，要求用優(yōu)美的語言向大家介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。在介紹時，為了使語句更緊湊連貫，還應(yīng)提醒學(xué)生注意按照一定的順序作介紹，也可選擇關(guān)聯(lián)詞連接前后句。填，就是讓學(xué)生在一段話中填寫缺少的詞或句，以訓(xùn)練“言之有理”的能力。一是讓學(xué)生填寫所缺的動詞、形容詞等，使表達(dá)的意思既具體又合理。例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文時，我們看到作者為了表現(xiàn)出廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用了許許多多精彩的形容詞，讓人對廬山的云霧印象深刻。我們可以設(shè)計出這樣的練習(xí)：傍晚田野上下霧了，起初大地上的霧氣（），像（）的輕煙；慢慢的，這霧氣（），像（）的棉被。造，就是根據(jù)具體的語言環(huán)境，提供給學(xué)生一個或多個詞語，讓學(xué)生造出連貫性的話。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時，我們學(xué)到這樣的語句：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……”理當(dāng)隨機(jī)讓學(xué)生運用“有……有……還有……”造出連貫性的話。

二、和學(xué)習(xí)課文寫作特色相結(jié)合

目前，一些老師語文教學(xué)往往把作文教學(xué)和分析課文割裂開來，認(rèn)為分析課文就是單純的講析，作文課才專注地指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生的作文水平很難得到質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)和講析課文的結(jié)合，體現(xiàn)在基本功訓(xùn)練和寫作技巧的模仿練習(xí)兩個方面。教師在分析課文時，應(yīng)該將課文明顯的寫作特色凸顯出來，給學(xué)生一個完整而深刻的印象。不僅單篇教學(xué)如此，單元教學(xué)更應(yīng)如此，教師要把單元中幾篇課文共同的寫作特色加以總結(jié)，并讓學(xué)生及時引用練習(xí)。比如，蘇教版第六冊第三單元中《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》這幾篇課文都是寫人的，單元總結(jié)時，老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，這幾篇課文都是通過一件或幾件事寫人的，都是通過生動地描寫人物的語言、動作來表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)和性格特點的，一個單元教學(xué)下來，理應(yīng)讓學(xué)生也來運用以上方法寫一篇寫人的作文。一篇課文，往往分析深入下去，你會發(fā)現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)的東西多如牛毛，比如在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句、句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、修辭運用等方面，簡直可以說學(xué)不盡，這就要老師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之規(guī)定以及學(xué)生身上之缺陷，來選擇好練習(xí)之重點。比如，學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》一文，學(xué)生們懂得課文通過生動的事例表現(xiàn)了大尖哥和水社姐無私奉獻(xiàn)、為民造福的精神，我們何嘗不可以把這作為一次作文訓(xùn)練重點呢？

三、和學(xué)生的情感抒發(fā)相結(jié)合

到作文課才想起練習(xí)作文，學(xué)生最大的難處，是到時候肚子里沒東西可寫。老師指導(dǎo)得頭頭是道，學(xué)生就是咬筆頭，半天擠不出一個字來。為什么會如此局面？我們不禁要反思一下人類寫作的意圖，其中一個最最重要的目的，就是作者為生活所感，要抒發(fā)出他的內(nèi)心真情。作文課時，逼迫孩子作文，此時往往正是一部分孩子情感枯竭之時，而老師卻逼迫他們?nèi)ナ惆l(fā)，不是讓孩子受罪嗎？這就要我們的作文練習(xí)達(dá)到一種更高的境界：和學(xué)生的情感抒發(fā)自然結(jié)合。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。使他們懂得熱愛生活，做生活的主人。比如，對待家庭成員，我們應(yīng)該和他們多多交流、共同勞動，才會體驗到他們對自己的真愛。其次，要懷著童心感悟?qū)W生的生活。老師做學(xué)生的大朋友，了解學(xué)生熟悉的人、事、景、物，才能結(jié)合實際設(shè)計出符合學(xué)生實際的作文訓(xùn)練題，作文指導(dǎo)時才會激發(fā)學(xué)生對生活的再認(rèn)識、再思考，拓寬學(xué)生習(xí)作的思路。再次，指點學(xué)生好好品味生活。小學(xué)生觀察與思維粗糙，對一些司空見慣的小事熟視無睹，而有一些事雖然當(dāng)時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了。待到習(xí)作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。我們的作文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會回憶生活，積累生活，記錄生活。第四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。師生互動，點燃情感的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，真情描繪五彩繽紛的生活，走上“因情而作”自然習(xí)作道路。

作文教學(xué)輔助“三個相結(jié)合”的訓(xùn)練，不是花架子，是對學(xué)生實實在在的鍛煉。它盡管沒有全部光明正大地體現(xiàn)在學(xué)生的作文本上，但是它潛移默化地提高著學(xué)生的習(xí)作水平，讓我們扎實做好這些輔助卻必要的工作。

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