聽障兒童看圖寫話指導有妙方

浙江省紹興市聾啞學校 楊紅花

聽障兒童看圖寫話指導有妙方

浙江省紹興市聾啞學校 楊紅花

看圖寫話對于聽障兒童而言困難重重，教師在這方面的教學效果也不明顯。通過多年來的教學實踐，本人認為看圖寫話指導應注重生活性、形象性、趣味性，可以通過演示、朗讀、仿寫等多種方式，幫助他們掌握規范的書面語言。

一、教會聽障兒童看圖寫話的方法

聽障兒童因聽力的缺失導致他們難以理解語言，更不會組織語言，對于圖片中的內容雖然能很容易理解但是難以用語言表述，所以教會他們看圖寫話的方法非常關鍵。

（一）指導看圖，教會聽障兒童觀察圖畫的方法

聽障兒童觀察能力水平低，觀察的目的性不強，精確性不夠。教師應遵循聽障兒童語言發展的規律，有意識地培養他們觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。在指導他們觀察單幅圖時，要教會他們抓好觀察的順序，比如：從上到下，從下到上，或者從遠到近，從近到遠；或者從左到右，從右到左；或者從中間到四周，對畫面所表達的內容有一個整體性的了解。指導他們觀察多幅圖時，要從整體到部分，首先對幾幅圖有一個全面的認識，抓住圖中所表達的主要情節，然后再用觀察單幅圖的方法具體細致地看。

（二）引導發現，教會聽障兒童關注圖中的細節

葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字說明，還可以開拓兒童的想象。”聽障兒童心理特點決定了他們觀察事物只停留在形象直觀的層面上，引導他們發現課文插圖中的一些細節，對開發他們的思維大有好處，而且也有助于培養他們把圖意“寫具體”的能力。作為課堂引導者，我們要善于拿一把放大鏡把圖中的細節無限放大，讓孩子們的想象自由馳騁；要在平時的課堂教學中巧妙引導，善于發現，讓學生的觀察更為細致和深入。

（三）提出要點，教會聽障兒童從容地看圖寫話

在對聽障兒童的看圖寫話訓練中，教師要清楚地提出寫話要點，讓學生根據教師提出的要點學習運用學過的基本的句式寫幾句意思連貫的話。首先教師要指導學生看圖，讓他們對畫面所表達的主要情節有一個大概的了解；然后要求學生弄清畫中的時間、地點、人物，具體到人物的性別、年齡、身份，以及他們在干什么，想什么等等，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加生動。最后，要求學生加一些自己的感受或特別的發現。

二、訓練聽障兒童看圖寫話的方式

掌握了看圖寫話的方法后，運用合適的詞語和通順的句子來表達圖意是難點。看圖寫話訓練時要貼近學生的生活實際，一方面要注重詞語和句型的積累，為寫句子打好基礎，另一方面要注重范文學習和仿寫訓練。

（一）日寫一句，和同伴們交流學習

在聾校開展“日寫一句”的活動很重要也很必要，“日寫一句”就是要求學生每人每天寫一句話，大家互相交流，互相學習。教師可以將寫得好的句子在教室里展示出來，這樣在鼓勵的同時也讓同伴們借鑒和學習。對聽障兒童進行日寫一句的訓練應基于他們的生活實際，側重于句子的生成與積累。

在教室展出的句子都是學生熟悉的情景描述或是經歷過的事情，因而理解和積累這些句子對于他們而言并不難，但意義卻很大。教師應要求每位學生常常朗讀所展示的句子，并把這些句子背誦并默寫下來，作為日常語言的積累。這種積累能有效提高他們的語言能力，形成良好的語感，為看圖寫話打好堅實的基礎。

（二）貼近生活，引導聽障兒童觀察想象

2016版聾校義務教育課程標準明確表示：寫話教學應貼近生活實際，讓聽障兒童易于動筆，樂于表達，對寫話有興趣。看圖寫話的內容很多都是日常生活中所見到的場景，是生活的縮影，由于聽障兒童觀察能力不強，觀察圖畫時往往抓不住重點，不知道從何寫起，所以在平時的生活中要注意引導他們觀察生活中所發生的事和所看到的景。

有些聽障兒童在觀察圖畫后還是言之無物，此時教師就要開拓學生的思維，根據圖意提出問題，給學生提供一個思維的支點，讓學生借助老師提出的問題進行觀察想象，還可以適當提供一些修飾性的或關鍵的詞語寫在黑板上，幫助學生組織語言。這樣的指導和訓練多了，學生的看圖寫話的水平也就逐漸提高了。

（三）演示圖意，要求聽障兒童先說后寫

教師對圖意進行形象演示可以集中聽障兒童的注意力，提高他們對學習的興趣，發展他們的觀察力，更能讓他們認清對象物，形成對圖意正確的認識。根據聽障兒童以形象思維為主的特點，在看圖寫話教學中教師生動形象的演示非常關鍵。教師要充分利用聽障兒童的各種感覺器官和已有的經驗，通過圖片、實物、動作等使他們建立直觀的形象思維，這其中對圖中動作的直觀演示是最主要、最常用、最有效的一種手段。

教師在演示圖意的同時要讓學生邊看演示邊說句子，說完句子后要求他們把說的內容寫下來，最后將自己說的內容和寫的內容進行比較，看說和寫是否一致，如果不一致再指導他們寫出通順的句子，要注意讓他們“明圖意、會說話、能寫句”，以鞏固和提高語言文字的表達能力。看圖寫話訓練時要注意降低語言實踐的難度，內容要貼近聽障兒童的實際生活和實踐經驗，貼近他們的認知結構和認知能力，使他們的語言實踐與其日常生活相融合。

（四）學習范文，讓聽障兒童在讀中規范語言

學習語言對于聽障兒童是一件非常艱難而又漫長的事，他們所寫出的句子中常常出現詞義和詞類混淆，語序顛倒，成分殘缺或冗余，虛詞和標點符號運用不當等各種問題，學習大量的范文對規范聽障兒童的語言有很大的幫助。教師在平時應盡可能地找類似看圖寫話的范文或者小短文來給他們朗讀，在朗讀的過程中進行講評和指導，告訴學生哪些句子寫得好，哪些句子想得好，讓他們找出一些好的詞語、句子并朗讀背誦。

聽障兒童最喜歡朗讀同班同學的范文，因為這種范文內容離自己的生活很近，他們很容易理解，這讓他們感到十分親切。教師可以選班級中寫得較好的小短文進行朗讀并講評，這樣對寫得好的學生是一種肯定，能激勵他們寫出更好的短文，也能夠起到模范作用，鼓勵和幫助其他學生認真思考，取長補短，從而寫出好句子。

在指導過程中，教師要激發聽障兒童對看圖寫話的興趣，根據他們學習語言的基本特點和規律，引導他們留心觀察，展開想象，交流學習，充分調動他們各方面的感官參與到教學過程中。通過以上的反復訓練，聽障兒童的語言意識明顯提高了，他們中的大部分能夠運用老師教授的方法，根據提出的要點，靈活地運用學過的句式從容地看圖寫話。

【1】聾校義務教育語文課程標準【S】.中華人民共和國教育部制定，2016

【2】季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法【M】.華東師范大學出版社，2006

【3】葉立群，樸永馨.特殊教育學【M】.福建教育出版社，2005