初中生口頭語和書面語轉換的教學策略*

萬亞峰

初中生口頭語和書面語轉換的教學策略*

萬亞峰

初中生呈現出感性表達的“斷乳”和理性表達的“稚嫩”之間的矛盾，他們語言的“表層結構”處于“睡眠”狀態，需要通過“轉換生成”來喚醒。可以嘗試通過憤悱生成的激活、非正式學習的暗示、基本語匯的積累、語境轉換的指導等手段，來實現初中生口頭和書面表達的互相滋生和雙向建構。

憤悱生成；學習暗示；語匯積累；語境轉換

一、基于口語和書面語現狀的思考

初中生處于心理發育的成熟過渡期，抽象邏輯思維處于快速發展階段，這為初中生語言表達能力的訓練提高提供了良好的心理和思維基礎，但語言和思維的矛盾一直存在。審視一下現狀就會發現，生活和學習中，有的學生思維敏捷清晰但語言貧乏，造成“心會而口難傳”；有的學生思維不清晰，以致“心欲言而口不逮”；有的學生口齒伶俐，但寫出的文章卻“意有而筆不達”，呈現出感性表達的“斷乳”和理性表達的“稚嫩”之間的矛盾。這說明，外物在初中生的頭腦中是有反映的（從對象領域到意識領域），他們的概念系統是完備的，也是能夠形成反應的（從意識領域到語域）。也就是說，他們的“語言獲得裝置”和語言的“深層結構”都沒有問題，問題就在于語言的“表層結構”處于“睡眠”狀態，需要通過“轉換生成”來喚醒。

二、“轉換”教學策略研究的理論依據

轉換生成語言學的代表人物喬姆斯基指出：語言是創造的，即獲得語言并不是去學會特定的句子，而是利用組句規則去理解和創造句子，句數是無限的；語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法，這種普遍語法的實質是使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這個轉化是由先天的“語言獲得裝置”（language acquisition device，簡稱 LAD）實現的；每—個句子都有兩個結構層次——深層結構和表層結構。深層結構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結構則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等。句子的深層結構通過轉換規則變為表層結構，從而被感知和傳達。筆者認為，句子的深層結構其實是反映事物的客觀形貌，而句子的表層結構則是人作為表達者的主觀感知和傳達。深層結構是客觀的恒定不變的，而表層結構則因人而異，表現出表達者的言語個性特征，而這種特征取決于表達者的先天語言遺傳和后天閱歷及語言習得。

另外，從生理心理學角度來看：初中生是11~15歲的兒童，處于少年期、青春期或學齡中期，是發育的第二個高峰期。科學家對腦電波的研究表明，在13~14歲，腦電波出現第二個“飛躍”現象（第一個飛躍現象出現在6歲左右）。這一時期，認知的基本特點是：認知結構體系基本形成、認知活動的自覺性明顯增強、認知與情感、意志、個性得到協調發展；他們觀察的目的更明確、持久性明顯發展、語言精確性提高、概括性更強，需要實現口頭和書面表達的互相滋生和雙向建構。

三、初中生口頭語和書面語轉換的教學策略

1.憤悱生成的激活。

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。樂玩好動，喜新厭舊，喜歡直觀形象，爭強好勝等是學生的心理特點。教師若能根據這些特點來創設情境，讓教學面目常新，學生則會被深深地吸引，思維被打開，表達的欲望也會被無形激發。

在我們的日常教學中，我們可以使用啟發、點撥、設疑、對比等手法，啟迪學生思維，引導學生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶，緊緊抓住他們情感的觸動點，以情導情，以情激說。

例如，教學《核舟記》時，課文介紹船頭和船尾所雕刻的五個人物形象時，語言生動簡練。筆者分別請五個學生到教室前面，請他們按照課文所介紹的方位以及神情姿態表演，一番商討后，無論是“蘇、黃共閱一手卷……”，或是“佛印絕類彌勒……”，還是“楫左右舟子各一人……”，他們均表演得有模有樣。全班學生饒有興味地充當著現場導演，努力用最準確最明了的語言評點和指導著五個演員同學，他們被當時的課堂氛圍牢牢地抓住，如同身臨其境。

2.非正式學習的暗示。

初中生自制能力相對來說還比較弱，同時他們的模仿能力卻很強，很容易受周圍環境的影響，并在潛移默化中受到熏陶。因此可以引導學生在觀看電視節目時，留心播音員或主持人的講話姿勢、聲調等，有意識地去注意吐字、發音、唇形。還可要求學生多看話劇、相聲表演，注意演員的語速語調、抑揚頓挫和重音停頓的適當處理，多揣摩、多體會、多模仿、多比較，這種感性知識積累多了，就能在潛移默化中提高語音的準確性。同時也練習了遣詞造句和口頭表達的流利度。

比如，2017年比較受歡迎的電視節目 《朗讀者》，主持人董卿的開場白，流暢的文字總是直擊人的靈魂深處，又給人以美的享受。以第一期的主題“遇見”為例，董卿的開場白是這樣的：“古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方’這是撩動心弦的遇見；‘這位妹妹，我曾經見過’這是寶玉和黛玉之間，初次見面時歡喜的遇見；‘幸會，今晚你好嗎？’這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好。”

學生如果能夠多接觸這樣一些詩般的語言，口頭表達的欲望就會被激起，書面表達的能力也會在潛移默化中得以提高。

3.基本語匯的積累。

影響初中生遣詞造句能力的因素主要有美詞佳句積累少、思維不敏捷、組詞慢、缺乏固定的句式、常有病句等。要克服這些問題，首先要求學生注重平時的積累，多讀、多背、多記、多摘抄。據調查統計，在用詞上，初中生最缺乏的是四字成語，相當一部分人一天說話用不上一兩個成語。至于句子，最缺乏的是描寫性句子、抒情性句子和哲理性句子。積累少了，說話時就無法引用，自然影響到遣詞造句的能力。許多文質兼美的文章，用語準確、生動，文句暢達、優美的句子很多，在課外，教師可指導學生通過熟讀、背誦，把這些精詞妙句、佳段名篇內化為自己的語言，從而增加口語詞匯量，豐富大腦的語言庫存。同時學習那些新鮮活潑富有時代氣息和生命的語言，以增強口語表達的豐富性。

其次，要從詞義和句式兩方面入手，對詞義要理解準確，最主要的是要勤查工具書，然后多記多用，記熟了用熟了，說話時遣詞造句也就準確了。平時學到生詞，教師可指導學生進行口頭造句訓練，或者訓練學生連詞寫段等。對于句式，先要掌握有哪些常用句式，然后掌握各種句式的特點，并按特點造句。不同的句式有不同的語氣，在說話時要掌握好各種語氣的語音特征才能取得良好的表達效果。

最后，還應訓練其組詞思維的敏捷性。據心理學測驗，人們講話的平均速度大約是每分鐘125～160個詞，而思考這么多詞只需要20秒鐘。這就是說，人們說話時平均每秒鐘腦子里要連貫6～8個詞語。可見思考是快于表達的。訓練思維的敏捷性，就是要達到每秒鐘連貫6～8個詞語的目標。訓練的方式，可采取由慢至快、循序漸進、分階段限時說話的方式。通過外顯的說話速度來反應內隱的組詞思維速度。

4.語境轉換的指導。

無論是口頭表達還是書面表達，都講究“言之有物”“有的放矢”。在目標的指引下，學生明確自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”，并且在強化下，“認知焦慮”愈發強烈，這時候的表達才會有更明顯的豐富性。

一節作文課上，通過情境的設置，情感的調動，學生腦海中的相關作文素材已經被“激活”，一個個爭相發言，整個課堂沉浸在一片感動中。這時筆者拋出了一個問題：“同學們剛剛講述的話能直接轉化成文字用到作文里嗎？”答案是不能的。講述的語言具有口語化、隨意性的特征，而書面語是需要一定的邏輯順序和語言控制的。此時筆者在PPT上呈現出一段文字版的發言實錄：嗯，前段時間，天特別冷，也特別干，我因為家住得比較近，我是自己走回家的，走回去之后，嘴唇上的皮都裂開來了。一碰就會流血，然后有一天星期五晚上我回家就在樓道里聞到了那個湯，就是那種，嗯，就是那個，就是那種止咳的湯。我就想是誰，哪個媽媽在家做的湯。后來回家發現是我們家的。然后我就問我媽媽說：“你是不是咳嗽了，然后自己煮的湯。”然后，后來她說是專門為我做的，然后我就特別感動，然后我就抱了她。

隨后又呈現出經過調整后的書面語化的文字：入冬以來，天氣干燥，我的嘴唇總是干裂脫皮。離家近，我便走回家的，路上風一吹，嘴唇有時甚至還出血了。一天放學，剛走進樓道，就聞見湯的香氣，那香氣似乎有股魔力，勾起了我胃里的饞蟲。心想著誰家的孩子有這樣的好福氣，這湯喝進嘴里就像一股甘泉滋潤干涸的大地啊。剛一推門，卻看見媽媽正在廚房忙活的背影，那股香氣也更加濃郁，原來就是從我家飄出來的，原來我就是這個有福人。媽媽的身子不似從前那樣挺拔了，幾縷發絲凌亂在鬢角，她拿起勺子舀了一口湯放進嘴邊嘗了嘗，嘴巴咂吧了兩下，眉頭微皺，又往鍋里加入了一些調料。那一刻，她望著湯的眼神都是柔和的，慈愛的。“哎，你回來了，晚上喝點湯，瞧你嘴巴干都成什么樣了！”“好！”不多言語，我只想牢牢抱緊媽媽。

經過對比，學生討論口語轉化成書面語過程中需要的方法。討論后，教師再適時進行總結和方法上的指導：

（1）巧用寫作提綱，理清行文思路。作文或明或暗都應有線索，不能隨意而為。在寫作前，把準備寫的內容在大腦中思考，最好寫一個提綱，使行文呈現出一定的條理性。例如片段中先交代自己嘴唇干裂，為下文母親為孩子煮湯作鋪墊，這是符合內在邏輯的。

（2）妙用寫作手法，豐富寫作語言。原文是一段口語化的表達，我們在與人說話時當然會顯得隨意自然些，不會在口語中過多地使用修辭、描寫，但是作文中的書面語表達必須通過適量的修辭、描寫等手法來提升語言的優美度和可讀性。轉化成書面語后的片段中，把湯比作甘泉以及對廚房中的母親的一番動作、神態的描寫，不但提升了語言的美感，也加深了素材的感染力，使讀者更加能感受到母親對作者這種平凡卻動人的關愛，也就使文章具有真情實感了。

（3）活用藝術加工，摒棄口語詞。口語是思考與表達幾乎同步的，當出現思考停滯或者想不到適當的表達詞時，我們習慣用“嗯”“啊”“那個”這類口語詞來給大腦爭取思考的時間，使話語聽起來沒有明顯的斷裂。但書面語是經過斟酌而呈現出來的，因此這種表示停頓的口語詞和一些不良的語言習慣詞，例如口頭禪“然后”都必須在書面語生成的過程中摒棄。還有一些不影響主題表達的細節，例如原文中的“止咳湯”“星期五晚上”，可以對它進行一些藝術加工，使原文中原本啰嗦的口語表達更加簡練。

［1］李海林.言語教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［2］付有龍，莊會彬.轉換生成語法詮釋［M］.濟南：山東大學出版社，2009.

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0038-03

萬亞峰，江蘇省南通市北城中學（江蘇南通，226011）副校長，一級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度普教立項課題“初中生口頭語與書面語轉換的教學策略研究”（課題編號：D/2015/02/299）的研究成果。