依托SIOP模式進行閱讀教學設(shè)計
——以《牛津高中英語》M5U3 Reading 1為例

蘆 穎

依托SIOP模式進行閱讀教學設(shè)計
——以《牛津高中英語》M5U3 Reading 1為例

蘆 穎

以英語學科核心素養(yǎng)為指導思想，以美國SIOP模式為依托，設(shè)計高中英語閱讀教學，對高中英語學科素養(yǎng)有一定促進作用。

核心素養(yǎng)；SIOP模式；英語閱讀；教學設(shè)計

一、SIOP模式簡介

SIOP （Sheltered Instruction Observation Protocol）模式是在美國教育部教育研究與發(fā)展辦公 室 （the Office of Educational Research and Improvement， U.S.Department of Education） 的資助下，由“教育、多樣性和卓越性研究中心”（the National Center for Research on Education，Diversity&Excellence， CREDE）經(jīng)過 7年（1996~2003年）的美國英語課堂研究和實踐，開發(fā)的一種高質(zhì)量課堂教學評價模式 （也可作為教學模式）。它吸收了“內(nèi)容依托式”教學法（Content-Based Instruction，CBI）的優(yōu)勢，將特定的主題或?qū)W科內(nèi)容與語言教學相結(jié)合，同時強調(diào)英語非母語學習者能夠獲得英語語言能力、學科知識能力與完成任務能力。SIOP模式具有很多的優(yōu)勢，其教學與評價理念符合我國英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能使學生的閱讀能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及語言綜合能力全面提高。基于SIOP模式的教學設(shè)計主要是要把SIOP模式中的先進理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為。該模式提供了一整套較完善的備課、授課、教學反思的方法和步驟，其信度及效度已得到了有力的驗證，目前已在美國及許多其他國家的中小學各科目、ESL課程、雙語課程、高校教師教育中得到普及。

二、SIOP模式的核心要素

SIOP模式的核心體現(xiàn)在它的8大組成要素：課程準備、建立背景、可理解性語言輸入、學習策略、互動、實踐（應用）、授課、復習（評估）。 這 8大組成要素又被具體細化為30個子要素。

1.課程準備：主要包括6項具體步驟。例如，向?qū)W生清楚地確定、闡述、回顧學科目標以及語言目標，綜合使用教學輔助材料，如多媒體、實物教具、可視工具等。在課程準備階段還需要教師結(jié)合具體學情對教材進行一定層次的內(nèi)容改編，如采用圖形組織者、提綱、分層設(shè)計的學案、改編文本等幫助學生理解文本內(nèi)容，拓展延伸相關(guān)知識。

2.建立背景：包含3項要素，即要求閱讀主題與學生的背景知識緊密聯(lián)系；新知識與已學知識緊密聯(lián)系；強調(diào)重點詞匯。通過建立相關(guān)的背景知識，可以很大程度上激活學生的先前知識，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提升課堂閱讀教學的有效性。

3.可理解性語言輸入：涵蓋了3項要素，即使用適合學生語言水平的教師用語（注意語速、發(fā)音以及句型的復雜度）；明確說明教學任務（給出明確的教學指令）；幫助學生弄清閱讀主題概念（如使用手勢、肢體語言、提供示范，圖片及實物等）。

4.學習策略：涉及3項細化的步驟，主要包括閱讀課堂中提供給學生足夠的機會使用學習策略（認知策略、元認知策略和社會情感策略），時刻運用各種支架手段，以及利用各種課堂提問或任務提升學生的高階思維品質(zhì)。

5.互動：包含4項具體步驟。首先，根據(jù)學生性別、語言能力、語言背景等進行多種形式的分組；其次，課堂中設(shè)計頻繁的互動及討論，鍛煉學生的小組合作能力、聽說能力及轉(zhuǎn)述能力，讓小組的每位成員都能積極參與活動；再次，教師始終耐心等待，給學生足夠的時間回答問題；最后，必要時，提供給學生足夠的機會用母語澄清關(guān)鍵概念。

6.實踐（應用）：包含3項步驟，比如設(shè)計融合聽、說、讀、寫等綜合語言技能的教學活動，鼓勵學生利用實踐材料，與他人交流互動，聽取同伴的觀點，應用所學學科知識和語言知識，促進學生語言及主題知識的發(fā)展。

7.授課：授課是SIOP模式對英語閱讀教學的直觀體現(xiàn)，組成這一部分的4項步驟要求教師確保學科與語言雙重目標的實現(xiàn)、學生幾乎百分之百地參與課堂學習，以及調(diào)節(jié)適合學生不同能力水平的授課節(jié)奏。

8.復習與評價：這里不僅僅有課堂學習評價，還涉及了課后的復習評價。例如在課堂即將結(jié)束時回顧復習重點詞匯以及閱讀主題內(nèi)容。教師對學生問題回答提供反饋信息，學生之間也可以相互評價，最后向全班同學匯報。

三、SIOP模式的教學實例

本文通過具體的案例闡述SIOP模式在高中英語閱讀課堂的具體運用。本節(jié)課的教學內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》模塊五第三單元（簡稱M5U3）的Reading 1 The Perfect Copy，教學目標如下。

通過本課時的學習，學生能夠：

（1）通過略讀和掃讀，理解文章主旨大意和細節(jié)。（2）解釋文中與“克隆”相關(guān)的術(shù)語如細胞、器官、胚胎等，表述文中關(guān)于克隆技術(shù)的不同觀點與文化背景。（3）通過小組討論，批判性地閱讀，闡述“克隆”技術(shù)的利弊，表達自己關(guān)于克隆技術(shù)的觀點和意見。（4）初步樹立關(guān)于人與自然、人與科技的正確觀念。

在設(shè)定教學目標時，筆者以英語學科素養(yǎng)的目標為指引，同時借鑒SIOP模式中“課程準備”的具體要求。教學過程如下。

Step 1：Lead in through a video

首先以英文短片（2分鐘左右）創(chuàng)設(shè)語境，引入課堂內(nèi)容， 提出問題：What’s the video about？Does there exist two things which look exactly the same nowadays？

導入的設(shè)計借鑒了SIOP模式中建立背景知識之要素。引領(lǐng)學生觀看視頻，可以激發(fā)學生認知興趣，帶領(lǐng)學生迅速進入閱讀主題。隨后，引導學生簡單總結(jié)自己所看所感。教師的提問，可激活學生關(guān)于“克隆”的先前知識，建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，為學習文本做好鋪墊。

Step 2：Read for the gist

教師呈現(xiàn)文本的主要事件 （The first cloned mammal./Much debate aboutcloning human embryos./Different attitudes towards cloning human embryos./Research on cloning in different countries），要求學生略讀（Skimming）文本后，按時間先后進行排序。遵循SIOP模式的可理解性輸入與指導學習策略原則，筆者用簡單易懂的語言清楚描述課堂任務，并且在學生使用閱讀策略、搜索、定位文本信息的技巧方面給予指導。

Step 3：Careful reading

1.Read the first paragraph.

T：Read after the recording and think about the question “What are the two different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”

…

T：Now I’d like to show you some of the pictures of animal cloning.

本設(shè)計借鑒了SIOP模式可理解性語言輸入、實踐及互動的要素。通過可理解性輸入，如對Frankenstein電影及主人公的介紹和展示克隆動物的圖片，幫助學生豐富文本主題“克隆”的相關(guān)知識。在理解的過程中綜合訓練學生聽、說、讀的能力，在師生互動環(huán)節(jié)對學生的課堂回答給予及時反饋。

2.Read the second paragraph.

要求學生自己閱讀第二段并完成Task-based練習。本教學設(shè)計借鑒了SIOP模式的授課及指導學習策略原則。閱讀前，明確閱讀任務，讓學生通過掃讀，直接找出關(guān)于Dolly的具體信息。將第二段的閱讀內(nèi)容設(shè)計成框架式的結(jié)構(gòu)，建立支架，幫助學生更好地理解閱讀的內(nèi)容。

3.Read the third and fourth paragraphs.

（1）學生跟著錄音齊聲朗讀第三、四段，并完成學案中的練習，練習內(nèi)容如下：Match the characters mentioned in the passage with their opinions towards cloning human embryos on the right in the hand-outs.

1.thescientistwhocreated Dolly a.creating new tissues and organs to cure diseases 2.the saleswoman who can’t have a baby b.showing no respect for human life 3.some people who are againstcloning human embryo c.having a baby of one’s own d.not creating copies of humans

（2）組織學生進行小組討論，將不同人關(guān)于克隆人類胚胎的觀點歸成兩大類，即“支持”與“反對”，并且給出詳細的理由。

For or Against a.creating new tissues and organs to cure diseases b.showing no respect for human life c.having a baby of one’s own d.not creating copies of humans

鑒于SIOP模式下的互動與實踐 （應用）原則，這一環(huán)節(jié)中使用了學案，教師鼓勵學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進行信息匹配。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開學生觀察、歸納、分析和總結(jié)能力的發(fā)展。小組討論活動，可加深學生對文本的分析，理解不同的觀點、立場和態(tài)度，并進行歸類，最終陳述觀點時，還需加上學生自己的理由。小組討論活動，不僅增加了班級成員參與課堂活動的機會，而且有效地鍛煉了學生的合作能力、聽說能力及轉(zhuǎn)述能力。

4.Read the fifth and sixth paragraphs

（1）學生跟著錄音齊讀第五、六段，并完成正誤辨析任務。

（2）鼓勵學生進行小組合作學習，討論國家層面關(guān)于“克隆”技術(shù)的爭論。

本教學設(shè)計同樣采納了SIOP模式中的互動、實踐原則，同時也考慮到了學生的個體差異性及課堂整體活動設(shè)計的多樣性。筆者設(shè)計正誤辨析練習，考查學生對細節(jié)內(nèi)容的理解與把握，發(fā)起小組討論調(diào)動學生的課堂參與度，提供充足的師生互動、生生互動的機會，引導學生關(guān)注中西方文化的差異性，樹立文化意識以加深對語言的理解。

Step 4：Review&consolidation

此環(huán)節(jié)，筆者引導學生運用課文中的詞匯完成學案中的填空練習（3分鐘）。

此環(huán)節(jié)借鑒了SIOP模式復習與評估原則。鑒于本課涉及較多的生物學專有詞匯，教師在帶領(lǐng)學生理解文章之后，設(shè)計一份小練習來幫助學生回顧閱讀文章的閱讀主題，通過詞匯運用幫助學生更好地學習生詞。

Step 5：Discussion&extension

小組討論環(huán)節(jié)，筆者首先為學生設(shè)計了一個虛擬的情境：“我”收到了一份來自大洋彼岸的郵件，郵件中的小男孩Alex一直生長在一個幸福的家庭，并且他從科學家那里獲得了一次克隆的機會。但近來他在報紙上看到市民Vincent由于車禍奄奄一息，Vincent的家人非常傷心。與此同時，和他一起長大的狗身體狀況一直下降。假設(shè)你是Alex，現(xiàn)在你只有一次機會來“克隆”人或者動物，你會選擇“克隆”什么呢，為什么？克隆會引起什么樣的麻煩？如何解決這些麻煩？

故事中的Alex陷入了情感與理智的掙扎中，這一定程度上激發(fā)了學生情感與思維上的參與度。學生通過聯(lián)想、猜測等活動進入思考狀態(tài)。通過同伴間的互動討論決定“克隆”對象，分析“克隆”帶來的危害，討論如何解決這些危害，在交流互動中培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)。討論中，學生需要充分思考人類、科技與自然三者的關(guān)系，通過合作，闡述新科技給人類生活乃至自然和諧所帶來的負面影響等。其間，每個學生都獲得充分的機會來陳述自己的思想以及支撐理由。

Step 6：Writing as homework

家庭作業(yè)部分，筆者要求學生在課后給Alex寫一封信件，告訴Alex自己的意見及建議，分析可能出現(xiàn)的問題以及自己的解決方案。

家庭作業(yè)充分考慮了SIOP模式的應用與評價的原則，學生在課上對英語聽、說、讀的訓練很充足，由于課堂時間有限，寫的練習安排在課后進行。同時，對學生的評價不僅僅局限于課堂反饋，還可以延伸至課后，形成書面評價，更加全面地評價學生的英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過英語閱讀教學的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，較之于傳統(tǒng)的教學，SIOP模式下的英語教學具有顯著的優(yōu)勢：首先，SIOP模式有利于教師本人明確教學目標意識（主題知識的目標及英語語言的目標），實現(xiàn)教學真正地“以學生為中心”，有利于教師盡可能多地提供可理解性語言輸入，強化學生的語言能力；其次，有利于增強學生應用英語閱讀策略的能力，有利于學生建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)；再次，有利于實現(xiàn)學生在課堂中積極互動，全面發(fā)展英語聽說讀寫的技能；最后，其全程化的導學式評價可大大促進學生的學習，也有望成為廣大英語教師自主發(fā)展的上佳路徑。

［1］ECHEVARRIA J，SHORT D.Teaching ideasforimplementing the SIOP model ［M］.Boston：Pearson Achievement Solutions，2006.

［2］ECHEVARRIA J.Making content comprehensible for English learners：The SIOP Model（4th Edition）［M］.Boston： Pearson，2012.

［3］程曉堂，但巍.基礎(chǔ)教育階段英語課程的核心理念解讀［J］.課程·教材·教法，2012（03）.

［4］葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考［J］.課程·教材·教法，2012（02）.

［5］李利群.淺談 SIOP 教學模式［J］.現(xiàn)代交際，2012（03）.

［6］吳廈廈.論美國庇護式教學模式（SIOP）對中國雙語教師教育的啟示［J］.陜西教育：高教，2014（10）.

［7］楊昱.美國SIOP教學模式對于中國英語教學的啟示［J］.海外英語，2013（06）.

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0011-03

蘆穎，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師。