社會主義核心價值觀視角下的職業精神培育*

匡 瑛 黃可人 馬佳棟

社會主義核心價值觀視角下的職業精神培育*

匡 瑛1黃可人2馬佳棟3

職業精神具有歷史性和國家性特征。當今中國，職業精神具有社會主義性質，必須堅持以社會主義核心價值觀為導向，聚焦“愛國、敬業、誠信、友善”的基本內涵，指向“富強、民主、文明、和諧”的實現，依托“自由、平等、公正、法治”的氛圍，從理論認知、價值認同、情感體驗、行為養成四大方面培育職業精神。

社會主義核心價值觀；職業精神；職業學校

職業教育的根本任務是培養數以億計的高素質技術技能人才，而職業精神是決定技術技能能否發揮正能量的方向標，是推動技術技能持續更新與升級改造的動力源，是技術技能人才職業幸福感和自豪感的重要來源。因此，職業精神的培養是職業教育的根本任務和職責所在。而在培養職業精神的過程中，社會主義核心價值觀的引領作用是不容忽視的。黨的十九大報告指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求，要“培育和踐行社會主義核心價值觀”，“更好構筑中國精神、中國價值、中國力量”。中國語境下的職業精神培育必須堅持社會主義核心價值觀的底色和思想體系，是社會主義核心價值觀在不同行業的具體化。

一、職業精神具有歷史性與國家性特征

（一）歷史性特征

職業精神的歷史性是指，在不同的歷史時期，職業精神的內涵隨時代歷史背景、社會發展、經濟水平的不同而產生或多或少的變化，體現出與歷史的適切性特征。

明清之前，由于受到小農經濟的影響，尚未出現真正意義上的職業精神，只有一種以道德、倫理為根本的職業精神的雛形。明清以后，由于“新四民論”的提出，一種包含著倫理、道德的商人倫理（商人精神）出現了。以晉商和徽商為代表，在經營活動中體現著一種儒家倫理，包括了不浪費光陰、不光說閑話問閑事、不可懶惰、要夙興夜寐等內容。這和當時農產品商品化和手工業商品生產的發展，以及商品流通活躍和經濟聯系加強的社會背景是密切相關的。

近代之后以民族主義為核心的職業精神逐漸發展。近代中國社會經濟、政治、思想諸方面發生了深刻的轉型，以民族主義（愛國主義）為核心的職業精神出現，各行各業都著重強調民族主義。例如，章開沅在評論中國第一代實業家時曾說：“他們創辦企業不單純是由于利潤的刺激，其中有些人甚至主要不是由于利潤的刺激，而反抗外來侵略的愛國思想與民族情緒也具有很明顯的刺激作用。”[1]在以民族主義、愛國主義為核心的職業精神的引領下，全民族共同抵御外來侵略，挽救了中華民族的危機。

新中國成立之后，在勞動模范身上所體現出的職業精神體現著濃厚的社會主義色彩，比如強調“為人民服務”、奉獻精神等。勞模精神伴隨著國家在不同階段的任務的確立、重要歷史事件的發生，其內涵發生著不同程度的改變。例如：新中國成立初期，強調“為革命獻身、革命加拼命、苦干加巧干、經驗加創新”；五六十年代則強調“不畏困難、艱苦奮斗、自力更生、無私奉獻、刻苦鉆研、勇于創新、不怕犧牲、團結協作、愛崗敬業、多做貢獻”；改革開放初期聚焦于“奮力開拓、爭創一流、建功立業、改革創新、創造價值、與時俱進”；近期則強調“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻”。

可見，職業精神伴隨著歷史時期的需求和使命出現，必然體現那個時期的價值觀以及社會追求。

（二）國家性特征

社會主義核心價值觀的凝練和提出既是我國社會主義建設、改革歷史與現實發展的必然要求，又是應對我國正處于全面深化改革關鍵時期所面臨的復雜形勢與時代發展的需要。社會主義核心價值觀是回答中國特色社會主義價值本質的需要，是塑造國民積極、健康、科學的價值觀的需要，是構建社會主義和諧社會的需要。社會主義核心價值觀的理論基因是馬克思主義的基本理論，尤其是以人為本的理念和價值追求。基于社會主義核心價值觀的職業精神，體現國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，社會層面的“自由、平等、公正、法治”以及個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”，突出了職業人的基本品性，充分利用核心價值觀的引領和導向功能，可以最大限度提高職業精神的認同度，培育遵循社會主義核心價值觀要求的人才。

二、職業精神與社會主義核心價值觀的關系

（一）社會主義核心價值觀是職業精神的價值引領

隨著價值取向的多元化和社會生活的多樣化，職業精神受到了相應的影響，也呈現出多變的趨勢。職業精神的推崇和弘揚，需要體現社會的主流價值觀，符合當前時代發展的需要。而社會主義核心價值觀是針對我國經濟、社會、文化等新變化，針對信息社會文化交流，觀念交融碰撞，人們的獨立性、選擇性日益增強，以及人們思想觀念上的現實情況而提出的，是主流價值觀和當前時代發展的本質體現。[2]

在社會主義核心價值觀引領下培育職業精神，就是營造“自由、平等、公正、法治”的社會氛圍，培育以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎的職業精神，從而建設“富強、民主、文明、和諧”的社會主義國家。培育職業精神需要通過規范完善的法律制度使每位公民都能得到充分的自由和發展，每一份職業具有平等的社會地位，勞動者可以獲得和自己勞動成果相應的報酬。在這樣的社會氛圍下，社會成員在擇業時不需要考慮社會地位的高低，而是能夠選擇自己真正熱愛的行業和崗位，因而更有動力認真負責地完成工作任務，不斷提升自我，精益求精。同時社會以完善的制度強化勞動者的規則意識和契約精神，[3]為勞動者堅守自己的工作崗位提供源源不斷的精神動力，為建立富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家奠定堅實的基礎。

（二）社會主義核心價值觀是職業精神的內涵規定

社會主義核心價值觀規定了職業精神的基本內涵。愛國主義是職業精神的重要內涵之一，愛國主義教育更是我國職業教育的奠基人黃炎培先生一生所始終強調的教育內容。愛國主義具有多層次、多方面的豐富內涵，它既包括反映個人對祖國依賴關系的深厚情感，也包括調整個人與祖國之間關系的行為規范，即把國家和民族利益放在個人利益之上。盡管不同崗位的職業精神內涵不盡相同，但社會主義核心價值觀體現了各行各業中職業精神構成的基本要素，例如愛崗敬業、認真負責、誠實守信、遵紀守法、團結協作等。從業者需要認同并熱愛自己所從事的職業，以認真、誠實的態度對待工作，敢于承擔責任，并遵守相關的法律和制度規定，積極融入團隊，樂于與他人分享成果和發現。以會計崗位為例，會計需要客觀公正、不偏不倚地把現實經濟活動反映出來，在整個做賬工作過程中，都要遵守相關的法律規定，積極與相關部門合作，做到事實清楚、證據確鑿，可稽核、可驗證、可追溯。[4]

（三）社會主義核心價值觀是職業精神的目標導向

社會主義核心價值觀從宏觀和微觀兩個層面為培育職業精神指明了方向。

從宏觀層面上講，培育良好的職業精神是為了建立“富強、民主、文明、和諧”的國家，即實現國家的富強和人民的富裕，統一高度發達的物質文明和極大進步的精神文明，[5]使人與人、人與社會之間能夠統一協調發展。民富國強的實現需要每個勞動者兢兢業業地工作，而這需要以良好的職業精神為支撐。勞動者只有具備了良好的職業精神，才能在工作崗位上精益求精，努力開拓，為整個社會生產力和經濟的發展貢獻出自己的一份力量。同時，培育良好的職業精神，培養每個公民文明的工作方式，踐行良好的職業道德和職業素養，也是精神文明建設的重要組成部分。

從微觀層面上看，培育職業精神是為了實現個人自由而全面的發展。技術技能人才應當是“完全的人”，而不僅僅是“合格的手”。對每個公民而言，具備一定的知識或技能固然必不可少，但職業精神的具備同樣重要。以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎和目標培育職業精神，不僅意味著按照規范專業地完成工作任務，對他人懷抱誠實、關懷、尊重的態度，更意味著在工作過程中不僅僅滿足于已有的成果，而是能夠發現并改造原有流程的不足和缺陷，不斷創新和完善，與他人共同合作，將技術技能推向精湛和完美，為國家和社會的發展做出貢獻。

三、學校培育職業精神的路徑分析

（一）理論認知

1.通過課程教學培養職業精神。在德育課傳授社會主義核心價值觀的基本內涵的基礎上，使學生充分了解職業精神的基本要素與核心內容。且在教學內容的選擇上避免枯燥的概念傳授，要將職業精神和日常的學習、工作結合起來，深入淺出，以生動活潑的事例加深學生對社會主義核心價值觀和職業精神的理解，培養學生對職業精神的認同感。此外，教師應充分利用多媒體等現代化教學手段，運用案例教學、情境教學、角色扮演等多樣化教學方法，構建開放、民主、互動的教學模式，將培育職業精神充分融入學生自我學習教育的過程中去。

在各專業課程教學中，同樣需要融入以社會主義核心價值觀為導向的職業精神，使學生對在未來崗位中應具備的職業精神有更為具體和實際的了解。以會計專業的課程為例，職業精神的教育，尤其是誠信教育應融入專業課的內容中并貫穿于會計專業課程教學全過程。例如在“財務會計”課程教學中，通過案例教學的方法讓學生學會識別某一會計處理是否誠信，如何在得失比較中做出符合倫理的職業選擇，使學生堅定以誠信為本的思想；在“審計”課程教學中，教育學生要以高度的責任感履行會計監督職能，嚴肅認真地監督每項經濟業務的合法性和真實性，并告訴學生提供不真實會計信息會造成的危害及所應承擔的法律責任。[6]

2.通過相關講座宣傳職業精神。為了全方位、多層次地傳授職業精神，滿足不同學生的需求，學校可以邀請專家學者進校開設相關的專業講座。同時，講座可以和重要節日的主題相結合，例如在國慶期間，以“愛國主義”為主題，將核心價值觀的內容融入其中，并充分結合專業特色，讓學生在理論層面上更好地了解核心價值觀和職業精神。此外，還可以邀請優秀畢業生返校舉行先進事跡報告會，讓學生在鮮活的事例中體會校友優良的職業精神，從而對職業精神形成一個感性的認知。

（二）價值認同

1.滿足自我實現的需求。學生對職業精神的價值認同有一個接受和內化的過程。根據利益決定思想這一原則，任何思想的形成都是受利益驅動和有價值參與的，只有那些符合自己需求的外界信息和刺激才能被認可和接收，這一原則同樣適用于學生的職業精神認同。因此，以核心價值觀為導向的職業精神必須滿足學生的某種需要，才能得到學生的認同。根據馬斯洛需求理論，人的需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，自我實現需求是最高層次的需求。而以核心價值觀為導向，以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎的職業精神對于每位學生的全面發展和自我實現來說都是具有重要意義的。簡而言之，職業精神是符合學生自我實現需求的，這在一定程度上能夠幫助學生更好地接受和內化職業精神，并產生對其的價值認同。

2.采取適當的獎懲機制。對先進模范人物進行表彰、樹立典型歷來是德育工作的重要手段，在加強職業精神培育的過程中，這也成了一種重要途徑。因此，在學校中，我們應該對具備良好職業精神的學生進行表彰，為其他學生提供學習的榜樣；另外，對職業精神缺失，例如誠信缺失、考試作弊的同學，要予以警告。通過獎勵和懲罰的手段來強化學生對職業精神的認同，從而在學習和工作中更好地實踐職業精神。

（三）情感體驗

1.重視勞模精神的榜樣作用。勞動模范在平凡崗位上做出不平凡業績的光榮事跡很容易引起學生情感上的認同和崇敬，進而成為學生職業生涯發展的標桿。以寧波“中國夢·勞動美”勞模巡回報告會為例，選取一批有帶動力的勞動模范成立勞模講師團，定期走進職業學校開展巡回報告，讓勞模精神走進校園成為學生學習的精神動力。通過聆聽勞模講師團的報告，激發學生對勞模精神的欽佩之情，從而加強培育學生以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎的職業精神。

2.重視優良校園文化的熏陶作用。作為一種隱形的教育資源，校園文化在學校中的表現是豐富多樣的，對培育職業精神具有潛移默化的作用。將以核心價值觀為導向的職業精神融入校園文化，可以使職業精神培育的形式更貼近學生實際，內容更貼近學生心理，更有助于學生從情感上體驗和認同職業精神。在具體操作上，可以充分發揮新媒體信息傳播的作用，在校園網站、微信公眾平臺、校園論壇中宣傳職業精神，或通過微電影、微閱讀等讓學生產生情感上的共鳴，同時在各類展板和櫥窗中開辟職業精神專欄，通過典型實例的展示為學生提供職業精神的情感體驗。

（四）行為養成

1.在校園實踐活動中融入職業精神。培育以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎的職業精神，離不開校園實踐活動。校園實踐活動的形式豐富多樣，包括公益活動、社團活動和科技文化活動等。例如志愿者公益活動，能夠幫助學生樹立為人民服務的理想，培養學生認真負責、精益求精的責任意識，在活動中體現誠實守信的品質，積極融入團隊，與同學和睦相處，共同創造活動成果，由此促進學生養成以“愛國、敬業、誠信、友善”為基礎的職業精神。

2.在頂崗實習中提升職業精神。頂崗實習不僅是技能的訓練，更是學生在真實職業環境中養成職業精神的途徑。優秀企業積極向上的企業文化能夠潛移默化地影響學生，提升學生的職業精神。在頂崗實習中，學生需要嚴格遵守企業的相關規定，積極與前輩、同事進行合作與交流，認真負責、嚴謹細致地完成工作任務。在這樣一個真實的生產過程中，學生能夠學會自覺服從管理，協調團隊合作，努力尋求勞動生產率的提高等，[7]為具備職業精神的職業行為養成打下良好的基礎。

［1］章開沅.對外經濟關系與大生資本集團的興衰［J］.近代史研究，1987（10）：49-64.

［2］魯春霞.論社會主義和諧文化建設中的價值引領［J］.思想教育研究，2011（6）：30-33.

［3］陳忠禹.論大學生法治精神與社會主義核心價值觀的融通建構［J］.學術論壇，2016（38）：177-180.

［4］楊世忠.誠信的價值——兼論會計職業群體的核心價值觀［J］.會計之友，2017（1）：2-6.

［5］徐輝.社會主義核心價值觀內容解讀之“文明”［J］.思想政治教育研究，2014（5）：55-57.

［6］黃盈盈.新時期高職會計專業學生誠信問題及對策研究［J］.教育財會研究，2012（5）：60-63.

［7］王宇苓.關于培養高職學生職業精神的思考［J］.中國職業技術教育，2009（31）：46-48.

G711

A

1005-6009（2017）84-0018-04

1.匡瑛，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所（上海，200062）副教授，主要研究方向為比較職業技術教育；2.黃可人，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所（上海，200062）碩士研究生，主要研究方向為比較職業技術教育、職業院校德育；3.馬佳棟，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所（上海，200062）碩士研究生，主要研究方向為職業院校德育。

*本文系2014年度國家社科基金一般項目“職校生職業精神培養的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062，項目主持人：匡瑛）的階段性研究成果。