實施校企“雙主體”育人 提升人才培養質量*
——以數控技術應用專業為例

陳連勇

實施校企“雙主體”育人 提升人才培養質量*
——以數控技術應用專業為例

陳連勇

職業教育需要深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用，全面推進產教深度融合，進一步完善職業教育行業指導體系，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。江蘇省昆山第一中等專業學校數控技術應用專業圍繞“雙主體”育人，在人才培養方案、項目課程實施、校企一體化實訓基地建設等方面進行初步實踐研究，有效提升了數控人才培養的質量。

“雙主體”育人；產教融合；項目課程；實訓基地

大力發展職業教育對于推動經濟社會發展和促進就業具有重要意義。我們辦職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向。職業教育辦學要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，堅持項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學方法，堅持推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接。上述職教辦學目標及模式給我們指明了辦職教之路——校企合作共同育人。

由于政策、觀念、體制、機制等限制，目前的“雙主體”合作還處于初級探索階段，校企合作培養人才還存在一些困難，合作的內容與質量較之于實現“產學研”一體化的目標還相距甚遠。為此需要更深入地探索“雙主體”育人手段，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。下面結合我校實踐，嘗試探索中職數控技術應用專業校企合作“雙主體”育人的手段。

一、校企一體化人才培養方案及課程

（一）結合企業需求調整人才培養方案

我校中職數控技術應用專業人才培養方案每兩學年修訂一次。我們成立以數控技術應用專業負責人為首的專業團隊，首先對昆山地區企業進行深入調研，主要調研數控行業企業內專業人員結構，對中高職專業人才需求以及能提供的崗位，行業企業專家對數控中高職專業人才知識、能力、素養和職業資格證書的要求等。根據企業行業調研情況，形成可行性調研報告。結合調研報告，數控專業團隊對人才培養方案實施性教學計劃作適當調整，調整包括企業要求的課程嵌入、崗位的職業資格考工變化、課程實訓室建設要求調整、課程標準調整等，經調整形成人才培養方案修訂初稿。接下來，系部組織以裝備制造業和零部件現代制造業相關企業工程師、行業專家、專業教師團隊、兄弟院校同行為主要成員的專業建設指導委員會，對人才培養方案修訂初稿進行論證，通過論證給出人才培養方案指導意見。數控技術專業團隊結合論證意見對人才培養方案修訂初稿進行進一步修訂，直至形成我校人才培養方案的實施性計劃。職教培養人的依據是人才培養方案，我校在人才培養方案修訂這一重要環節上充分體現了重視企業主體地位、職業教育教學改革順應區域企業產業發展的要求。

（二）項目課程實施深度融合企業元素

以工作過程為導向的職業教育主要體現在課程教學實施融合企業元素。企業元素主要體現在：1.項目任務設置上高度結合典型數控工作崗位任務要求，將典型工作崗位職業標準分解到具體項目課程中去。校專業教師團隊配合企業工程師開發具體的實施性教學項目，設計以典型零部件的數控車削加工為主線的項目課程，項目課程基于企業真實的工作過程，培養學生的關鍵能力和必備品格等核心素養。2.以企業實際生產零件圖樣為項目載體，將相同項目載體融入不同的專業課程中，將一門課程中不同項目的相同工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了工作目標、過程的連續性和技能與知識的完整性，可反復實踐并積累經驗。3.項目任務實施上嚴格遵照企業工作過程導向要求。具體來講，首先角色發生變化，教師轉變為企業生產管理者，完成從講授者到指導者的轉換；學生轉變為企業生產操作者，完成從被動接受者到自主學習探究者的轉換。由此形成了基于工作過程導向的教學流程：提出項目產品要求→項目分解成具體工作任務→操作者主動探究任務→管理者引導任務涉及知識→操作者自主學習→團隊協作完成工作任務→管理者鑒定學習成果。4.定期邀請企業工程師深入校內實訓基地授課，部分項目任務放在校外生產性基地完成。邀請具有豐富制造業工作經驗的企業優秀工程師進入學校教學或者深入校外基地，一方面崗位技術要求可以緊隨企業需求調整，另一方面及時調整實際教學過程中存在的不符合企業員工職業素養要求的環節，設計出更優的企業教學情境。課程是職教培養人的載體，我校數控技術應用專業部分課程充分彰顯了產教融合的理念。

二、校企一體化實訓基地建設

（一）開發校外生產性實訓基地

數控技術應用專業部分項目課程需要放在校外基地實施，為此需積極打造校外生產性實訓基地。我校與牧野機床（中國）有限公司簽訂了數控機床技術人才聯合培養合作協議。為適應經濟社會發展和機床行業對高端技術人才的要求，經雙方協商，本著互惠互利、共同發展的原則，將企業所屬的技術培養中心作為學校校外技術培訓基地，共同培養數控機床操作、維護等方面的專業技術人才。雙方對學生進行聯合管理。牧野機床負責制訂學生學習期間的教學、實踐計劃，委任公司有一定教學實踐經驗的師傅為學生在企業學習期間的理論和實踐課教師。教學地點在企業的技術培訓中心，培訓時間視教學計劃需要由雙方在每學期初協商決定，培訓期間如要調整課程計劃則需要雙方共同協商決定。學校委派指導教師協助企業進行教學管理，教學內容由企業確定，學校提出修改建議，內容以牧野機床設備硬件和軟件的性能、操作、維護等為主，靈活運用教學手段，多舉例、多互動、多示范、多實踐。

（二）建立校內產教聯合數控實訓基地教學模式

“產教聯合”數控實訓基地教學模式是將校企合作適用于培養學生職業技能素養的項目教學資源進行系統化設計并合理利用的教學模式。具體課程項目任務對接合作企業部分訂單、外協加工項目等，該模式使校內實訓教學真正與企業產品生產無縫對接。一方面教學資源、生產資源融為一體，體現集約化要求；另一方面項目知識技能學習直接嵌入，在企業真實產品中體現了工作過程導向的教學方法。產教聯合數控實訓基地教學集中體現在聯合開發、聯合管理、聯合生產、聯合培養等流程中。

1.聯合開發。數控實訓基地開發遵循導向性、共享性、效益性、持續性和動態發展五大原則，充分利用了昆山地區產業發展的導向作用和優質教育資源、企業生產的示范作用，推動我校與企業的改革與發展。注重社會效益和經濟效益，建立實訓基地管理的長效機制，創新實訓基地建設理念，實現共同投資、互惠互利，提高實訓基地的投資效益；通過對昆山企業的市場調研、專家論證和昆山人社局的努力，建設的規劃方案合理科學，體現了現代化實訓基地理念；學校成立了專業建設指導委員會，專門聘請企業行業專家作為我校實訓基地建設指導成員，為基地建設出謀劃策，以便更好地適應經濟形勢和企業需求。

2.聯合管理。數控實訓基地布局合理，車間設有專門的理論教室，便于理實一體化教學，實訓基地建設與生產場景相符，融合企業的7S文化建設，各實訓室外均有功能介紹，實訓室內有規章和安全制度，有監控和錄像設備，無安全隱患。

3.聯合生產。生產實訓教學與昆山華凌精密模具有限公司保持密切的聯系，數控團隊與企業工程師結合企業生產任務、技術、項目產品和學校數控實訓課程要求，共同制訂項目產品生產與教學相結合的詳細方案，開展生產實訓教學，師生參與生產過程，企業接到訂單后，指導學生進行生產，生產出的“實習產品”走向市場，實現了消耗性實習逐步向生產性實習的轉變。對于長期合作的生產任務，學校選派骨干教師、優秀學生深入企業學習，掌握相關生產技術要求，以便在校內實訓基地獨立生產出更優質的產品。

4.聯合培養。數控專業學生從進校起，學校就將其就業作為項目與企業進行組織規劃，包括校企共同研究人才培養要求、定位學生學習方向、規定合理的專業技能課程設置。在學習過程中，想方設法滲透企業元素，建立養成教育長效機制，學習企業文化、企業精神、產品生產過程管理、企業產品質量控制措施等，培養學生愛崗敬業的精神，形成艱苦創業的工作作風，以提前體驗職業生涯。

我校積極推進數控技術應用專業校企合作“雙主體”育人，通過切實的實踐活動讓企業和學校真正攜起手來，堅持職教產教融合育人理念，通過校企合作不斷改革人才培養方案、課程設置、實訓基地建設等，努力培養出關鍵能力和核心品格符合昆山地區經濟發展要求的高素質技術技能型人才。

G717

A

1005-6009（2017）84-0043-03

陳連勇，江蘇省昆山第一中等專業學校（江蘇昆山，215300）數控技術系主任，高級講師，主要研究方向為機電技術。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術技能型人才的實踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。