中英中學信息技術課程比較研究

周曉燕

中英中學信息技術課程比較研究

周曉燕

通過我國現階段的中學信息技術課程與英國課程體系（IGCSE，A-LEVEL）中信息技術類課程的對比，系統分析了兩國在信息技術課程設置、課程大綱與教材、考核體系等方面的差異，為推動課程建設，課程教學方法和評估體系的改進提供創新思路。

中英信息技術；課程體系；比較研究

進入21世紀以來，隨著我國中學教育的國際化和信息化的發展，信息技術作為一門知識更新迅速的技術性課程，越來越多地受到國外教學理念和新興技術的影響。英國作為世界發達國家，其在中學階段針對信息技術學科的教學教法值得我們去研究借鑒。本文選取全球使用極為廣泛、影響力極大的英系國家主推的IGCSE課程（InternationalGeneralCertificate ofSecondary Education）和 A-Level課程（Advanced Level）與我國現階段的中學信息技術課程做比較研究，探討可借鑒并適合我國中學信息技術教育的經驗，以期為教學教法和評估體系提供創新思路，為課程改革提供建議。

一、課程比較

1.課程設置比較。

英國的IGCSE課程一般面向14~16歲的學生開設，A-Level課程一般面向16~19歲的學生開設，分別相當于我國的初中和高中階段的課程。IGCSE和A-Level課程中與信息技術相關的科目有兩個：ICT（Information and Communication Technology，信息通信技術）和 CS（Computer Science，計算機科學）。

我國中學信息技術課程統一稱為 “信息技術”課，在初中階段按照一個基礎模塊和兩個拓展模塊的方式進行設計；在高中階段則由一個必修模塊和五個選修模塊組成。

不難看出，區分ICT和CS科目是兩國課程設置的一大區別。這樣的區分有其合理性。首先，兩門科目在內容上存在顯著差別。ICT偏重于從技術使用者的角度培養學生應用能力，CS則更多從技術設計者的角度培養學生思維能力。此外，兩門科目在研究手段、應用場合等方面也有差別。因此這樣的區分是基于專業分化的考慮。當然，是否將信息技術分科并不絕對，還受教學條件、課時安排等多方面的制約。

例如，中英兩國課程設置的不同是由國情決定的。英國的課程開設主要由學校自己決定，科目選擇非常多，如IGCSE中的課程超過70門，ALevel課程則達到了55門。學校構建課程后，學生自主選修。一旦選修信息技術類科目后，其要求等同于數學、物理、化學等科目。而我國的信息技術課程則是學生完成基礎模塊（必修模塊）的學習后，根據情況選擇選修模塊。由于信息技術課程沒有納入升學考試體系，因此學科的地位作用和語數外等傳統“主科”相比，還有一定差距。

2.課程大綱與教學目標比較。

英國各階段的科目都有自己的課程大綱，由英國考試局發布。大綱詳細說明了課程目標、教學內容、教學目標、考試體系、課時安排、教學建議等內容，它既是教學大綱，也是考試大綱。大綱一般每年都會更新，以參加考試的年份更新命名。本文中涉及的相關內容一般為2016年及以后的大綱內容。

中國現行高中信息技術課程主要依據國家教育部2007年頒布的《普通高中信息技術課程標準》，初中階段有中國教育技術協會信息技術教育專業委員會2012年頒布的《基礎教育信息技術課程標準》。江蘇省在2013年修訂了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》。

英國ICT和CS的基本教學目標一致，即在基本知識和技能的學習基礎上培養學生分析解決實際問題的能力。ICT的目標偏重發展學生在社會環境中應用信息技術解決問題的能力，了解新興技術，考慮當前和新技術對整個社會的影響，獲得分析、設計、實施、測試和評估ICT系統的技能；CS重在發展學生的計算思維，要求學生了解計算機系統的組成部分以及它們之間的相互聯系，包括軟件、數據、硬件、通信和人員，通過學習編程，發展基于計算機的解決問題的方法和能力。

我國的《基礎教育信息技術課程標準》指出，中國中學信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。初中階段側重對信息技術基本特征的總結能力的培養，注重主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養，以遷移應用為標志，以順應信息文化為目標；高中階段強調領域應用，以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主，既強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又強調某特定領域對其后續發展的重要支持作用，即以個性化能力培養為標志，以內化信息文化為目標。

從教學目標看，兩國都重視信息技術作為工具的使用，即技能的獲得。中國課程的理念是用理論指導實踐，培養學生信息素養；英國則是通過實踐活動形成概念，提高學生的信息綜合應用能力。

3.課程內容比較。

從知識點的覆蓋來看，若將國內信息技術的必修和選修課程全部考慮在內，絕大部分內容和英國的兩門科目重合。在同一個知識模塊上，英國課程陳述的范圍更廣。比如，ICT中介紹新興技術對日常生活產生影響，涉及人工智能、生物識別、視覺增強、機器人、3D、全息成像和虛擬現實等技術。再如，CS中介紹計算機原理時，涉及邏輯門、總線、指令周期、數據校驗等概念。

就知識深度而言，兩國側重各有不同。英國課程強調原理解釋，例如介紹計算機外部設備時，解析了激光打印機的工作原理，USB的電路組成。而國內課程更注重技能技巧的習得，講解也更為細致。例如在文檔設計單元，詳細教授了文字排版、圖片編輯、表格設計、頁面設置、目錄生成等技能。

總的來看，中國課程以知識技能的習得為主線，以知識模塊為單元集中編排；英國課程以項目活動的體驗為主線，內容螺旋式上升。此外，英國更注重程序設計教學。本文所介紹的IGCSE階段的CS課程正是這樣的背景下從2016年新開設的科目，足見其重視程度。

4.考核體系比較。

IGCSE的考核為多場次的考試，ICT科目考試內容有理論知識、文檔制作、數據處理和演示文稿；CS科目的考試內容為理論知識、解決問題與程序設計。A-Level的兩門科目則是兩階段多場次的考試，考核通過第一階段前兩場測試，達到AS-Level，再通過第二階段A2的后兩場測試，達到完全的A-Level。

國內初中階段的信息技術課程考試一般由各學校根據自己的實際情況自行組織考核，也有地級市的統一評測，如蘇州市的初中就實行基礎模塊全市統測。高中階段多為各省設置的學業水平統一測試，或稱會考，如江蘇的信息技術學業水平測試在高二的上學期進行，內容包含必修和選修模塊。

從考試的設置上看，英國的考試是階段性考試，每場考試時間不同，間隔較長，比較分散。每年設置夏季和冬季2次，同時允許學生兩次參加同一門課程的考試，成績一般按照較好成績計算。這大大地減少了學生的考試壓力，使學生能夠較好地發揮自己的水平。國內的考試以江蘇省為例，每年一次，重在從整體上有效考察學生的信息技術能力。若首次考試不通過，可以參加第二年的測試。

從考試形式來看，英國信息技術考試既有書面的筆試，也有實際上機操作技能的測試，還有階段性的項目測試報告書，理論考核和實踐考核的占比相當。國內以江蘇省為例，主要采用機考答題，同時測試知識與技能，理論和實踐并重。

從考試的題型上看，除操作題外，英國的卷面考試基本都是問答題，少有作圖題，連線題，沒有選擇題和填空題。我國以江蘇省信息技術學測為例，有單選題、多選題，程序設計部分實則是填空題。因此，考試的標準化程度較高，減少了閱卷者的人為誤差，但客觀題難以反映出學生的思維過程，還伴有猜對的概率。

從評測的方式看，IGSCE和A-LEVEL考試都是以等級分制作為評價學生的標準，共分六個等級：A、B、C、D、E、U，E 均屬及格，U 為不及格，根據學生在全體考生成績的百分比例來劃定相應的等級。我國的信息技術評測多以等級分制作為評價標準，通常分兩個等級：合格與不合格。

從考核的內容來看，英國多考查實際問題的解決。除理論考試外，其余考試都會提前下發與當年試題相關的材料。這些材料多是要求解決實際問題。如2017年IGCSE的CS科目，預發材料就是為一個養老結構編制出游經費的計算程序。而我國的考試題目更多注重知識點的考核，如江蘇省的學業測試程序設計的題目多是蝸牛爬竿、雞兔同籠等數學問題的解決。

二、研究啟示

上述的比較對我國中學信息技術課程的教學教法有如下啟示。

1.拓展技術視野，適應社會發展。

在如今的信息化時代，信息技術作為知識更新極快的學科，教師應在大綱要求的基礎上，快速更新教學內容，適當拓展學生的技術視野，讓學生了解當今科技的最前沿發展。現有的模塊化課程能夠為此提供一定的便利。例如，它能夠讓學生有目標地因需選擇，教師可以基于模塊內容，增添相應的新內容，鼓勵、引導學生自主學習；教師也可以組織學生組建社團，鉆研某一領域的技術。

2.更新教學理念，改革基礎知識學習的教學方式。

信息技術的一大特色就是實踐，基礎的知識和概念也是融于實踐中的。因此要改進教學方法，增強列舉實例、軟件演示等教學手段，建立項目觀念，培養學生的計算思維。同時，信息技術的學習目的是利用已掌握的技能解決實際問題。任務驅動教學是信息技術課堂最常采用的教學方法，利于學生知識技能的習得。要培養學生解決實際問題的能力，教師應增強驅動任務的實用性，讓學生獲得成就感。例如，校園活動的宣傳海報制作、班級特色的網頁設計、藝術節外語節比賽的音視頻制作、社會調查數據的采集和處理等。

3.改革考核方式，加大學習和實踐環節的評分比重。

信息技術的掌握是一個做中學、學中做的過程，所以對學生的考核需要更多考慮過程性學習效果的評估，考查學生運用知識的能力，而非應試的能力。選修、必修相結合的課程模塊設置和任務驅動的教學方法也都必然要求優化考核方式。為此，可以參考英國考核方式的相關做法，加大實踐環節的考核比重，采用模塊化的考核方式，施行綜合評價。在有條件的情況下，還可讓學生按照軟件開發流程完整地去做一個簡單項目，從需求分析到文檔整理，分步考核。

［1］周曉燕.高中信息技術與A-Level相關課程比較［J］.中國信息技術教育，2011（01）.

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G633.67

A

1005-6009（2017）51-0051-03

周曉燕，江蘇省蘇州外國語學校（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師。