教育轉型時期教研組建設的堅守與突破

顧麗娟

教育轉型時期教研組建設的堅守與突破

顧麗娟

教研組的建設直接關系到學校教育教學質量的提升，關系到學校教師的專業成長，關系到學校的生存與發展。教育轉型時期，學校教育面臨轉型性變革，同樣教研組建設有必要在堅持服務、守住規范的前提下，根植愿景，尋求突破：創新機制建設，找到結構的力量；培植思想文化，積聚文化的魅力；加強學科綜合，回歸學習的本然。通過教研組的建設促進教師專業發展，最終指向學生的可持續發展。

轉型；教研組建設；服務；共同體；機制

葉瀾教授認為：“當代中國基礎教育變革的性質屬于轉型性變革。”教育轉型時期，學校變革在價值追求上更加注重質量提升，越來越關注學生的全面主動健康發展，越來越關注教師的工作滿意度和幸福感，學校的文化建設、個性特質、特色發展成為學校發展的主題。如何推動教師發展并以此促進學校的實質變革，是當下教育變革的核心。

教研組是為研究教學而成立的組織，是學校基層實體。學校課程資源開發、教學活動組織落實、教學質量保障、學科教學經驗積累、教師專業素養提升等，都是教研組承擔的職責。教育轉型的背景下，作為教師個體與團隊發展的組織載體，教研組需要進行哪些方面的轉型呢？

一、教研組建設必須實現三大轉型

1.功能轉型：強調教學與研究。

傳統的教研組更多發揮的是行政組織的功能，而非教學研究的功能。往往是承擔一些常規活動的組織工作，如制訂計劃、填寫表格、學期總結、教學檢查等事務性工作，而不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。

從功能上講，教研組要從行政組織轉型為教學研究的學習型組織。從學生學的視角，研究課堂教學的設計與實施，融合日常研究和專題研究，整體建構研究路徑并將研究內容結構化、網狀化，推動和引領教學研究向縱深處發展。

2.性質轉型：走向“實踐共同體”。

由于學校常規教學工作的常態性和穩定性，教研組工作體現出一種保守或者是惰性。在轉型性變革背景下，教研組要逐步形成直面問題、勇于探究、加強合作、不畏艱難的精神面貌。以教師實踐共同體的方式展開學習和研究。教師實踐共同體是以教師個體在教育教學實踐中所遇到的問題為紐帶，以平等的協商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織，在該組織中，同質促進、異質互補，以實現共同體中個體教師的專業發展。這要求教研組在運作方式上有新的轉變：主動策劃教研活動，長程設計系列研究，前延后續開展主題研究。

3.角色轉型：實現課程領導。

教研組長作為教研組的管理者也是研修活動的核心人物。教研組長本身的領導意識、領導藝術、領導力和執行力，以及學科專業素養和專業發展需求都決定了整個教研組研修活動的質量和水平。教研組長的傳統角色是學校基層的管理者和組織者，轉型性變革下的教研組長是教師狀態的解讀者，是教師發展的促進者、教研活動的策劃者、教研文化的創建者。

二、教育轉型時期教研組建設的堅守與突破

在教育轉型的核心素養時代，教研組建設需要在堅持服務、守住規范的基礎上，根植愿景，尋求突破。

（一）堅持服務

一是根本性服務。質量是根本。教研組永遠是教學、教研、教改的重要陣地，教學質量是學校的生命線。教學服務的終極對象就是學生的學習和成長，其他的一切教學活動、科研活動都是圍繞著學生的學習成長而展開。因此教研組團隊要轉變理念，在應試、核心素養、關鍵能力等重要概念之前，首先要有服務的意識。

二是品質性服務。科研是品質。教研組的首席功能是“研”，而非“教”。教研組工作的重中之重是把教師組織起來，就教育教學中的問題展開討論和交流，組織教師研究教材、教法、學情、學法，通過系列化、經常性的研討活動，教師的思維品質、認知結構、業務水平、專業素養等自然會得到提高。優秀的教研組必然具備較強的科研能力。衡量一個教研組的品質首先看科研能力和水平。從課題研究的級別、數量、成果等方面均能看出一個教研組的科研服務層次和水平。

三是常態性服務。常態是保障。教研組作為同學科教師的基層組織，一方面要指導組內教師開展備課、上課、教研、輔導等工作，還要督促指導各備課組的工作，從常規工作檢查到教學質量把關都落到實處。在指導服務的同時實現教師專業技能的提升與成長。當然在教研組這個學習共同體或者說實踐共同體中，指導是相互的，是典型性和非典型性相結合的一種常態。

（二）守住規范

規范是教研組建設的基石。要把教研組工作的制度要求落實變成教師的行動指南，需要規范來保障，包括時間規范、書寫質量規范、活動主題的規范、活動后學習與研討的規范等等。“格式化”思維可以說是規范的極致表現，教研組建設的規范在教師內心充分格式化，才是入格。教師入格之后才能初步形成自己的教學風格，而后再出格破格，形成自己的教育教學主張。

（三）尋求突破

教育轉型時期需要教研組團隊的內生力，這種力量來自于教研組核心價值觀，需要以教研組長為核心的教研組尋求多方突破。

一要創新機制建設，找到結構的力量。翔宇教育集團總校長盧志文說，教育的進步應該包含三個方面，那就是教育內涵價值的提升，教育體制、機制的創新和教育內外技術的進步。其中，教育體制、機制的創新是結構的力量，最有力量。在教育轉型時期的教研組建設更加要強調機制建設，完善結構。

二要培植思想文化，積聚文化的魅力。任何一項教育教學活動，不僅要從事實層面（教什么）和技術層面（怎么教）作出思考，更要從價值層面（為什么）作出追問。課程改革的深入必然涉及課程文化的再造，價值思想就是課程文化的核心。教研組建設中，只有培植教師的思想文化，形成共同價值觀與發展愿景，才能彰顯其內生力。

三要加強學科綜合，回歸學習的本然。當前的教育變革要求縱向貫通學科目標、橫向融通學科邊界，通過開設跨學科綜合課程，推動學習方式的變革。

我們知道，素養=知識+能力+品格，用英語單詞分別來詮釋就是：knowing，doing，being。 這三個動名詞表現了學習知識的動態性，能力形成的過程性，品格養成的社會性。同樣，教研組建設也可以用這種動態來定位，不管是課程實施還是常規教研活動，都要抓住課堂教學、課程變革動態中的時間線、空間感，并在這個時間線和空間感交織的立體空間有邏輯地填入我們的學習、思考和歷練。

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［3］唐建.教研組建設：以文化為載體［J］.教育研究與評論，2014（03）.

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G451

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1005-6009（2017）54-0012-02

顧麗娟，江蘇省常州市武進區星韻學校（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。