教育敘事與小學英語教師校本培訓

范文艷

教育敘事與小學英語教師校本培訓

范文艷

本文對小學英語校本培訓的現狀進行了分析與思考，從學校發展和不同層次教師專業發展上的真實需求出發，進行了以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓的可行性分析，提出了重構小學英語教師校本培訓體系，構建校本化、多維化、特色化的校本培訓模式，以實現學校、教師、學生共同發展的愿景。

校本培訓；教育敘事；英語教師

筆者所在地區 （江蘇省連云港市贛榆區）的英語專業教師匱乏，轉崗教師、代課教師居多，每年省、市、區等各級有限的業務培訓人次遠遠不能滿足我區英語教師的培訓需求。因此，扎實開展校本培訓、提升教師專業素養、培養合格的英語教師是本地區校本研修工作的重點。

我區各學校的培訓內容一般包括以下幾個方面：（1）通識性理論培訓。教師每學年重溫一遍《義務教育英語課程標準（2011年版）》及《新版課程標準解析與教學指導（小學英語）》，深入學習新課標理念；學校列出每學期專業必讀書目，教師撰寫讀書筆記，明確專業方向，提升理論水平。（2）普遍性實踐培訓。學校成立英語中心教研組，中心工作是集體備課活動。教研組依托集體備課形式，抓好備課、上課、評課等基本工作，教師之間互備、互聽、互學，提高教學實踐能力。（3）單一性競賽培訓。有競爭才有發展，學校每學期至少舉行一次專業競賽，如：優質課比賽、教師口語比賽、教學能手評比、備課或作業展評等。這些競賽評比活動，為教師的專業成長搭建平臺，有效促進教師的自主發展。

從學校管理者角度來看，以上幾方面校本培訓的內容是必要的、有效的，但從一線教師角度來看，這些“一刀切”式的校本培訓內容與教師實際需求不匹配、與教師發展不同步，致使教師的受訓方式是被動的、消極的，很難引起思考與共鳴。基于此，筆者在所在地區進行了以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓的行動研究，旨在通過真情與感悟的個人敘事反思，進行二次教學實踐，最終實現研訓一體化。

一、以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓的思考

以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓最大的優勢是培訓從“面”落實到“點”，教師在敘事中記錄教育教學行為，反思教育教學過程，在反思中關注學生發展、教師責任，從而提升教師自身專業素養，體驗更多的成功與職業幸福。

1.以教育敘事為載體的英語校本培訓可以促進三類教師資源互補。

從本地區英語教師隊伍的構成及其特征看，英語教師可以分為三類：新上崗教師、中級教師（教齡一般在10年左右）和高級教師（教齡一般在20年左右）。新上崗教師（包括臨時代課教師）多為英語本科畢業，英語素養較高，但缺乏基本的教學經驗、技能，需要求助于有經驗的教師。中級教師多為英語?？飘厴I，基本能勝任教育教學工作，但其專業知識比不上第一學歷為本科的新教師，經驗比不上老教師。高級教師為轉崗教師，第一學歷是普通師范，只受過初中三年的英語專業訓練，轉崗后通過自學取得英語?？苹虮究茖W歷，但他們具有豐富的教育教學經驗，能夠對英語教學中出現的問題給予積極的關注，并能創造性地解決問題。以教育敘事為載體的英語校本培訓，可以在這三類教師中間架起橋梁，在教育敘事的深入交流探討中相互啟發借鑒，實現共同提高。

2.以教育敘事為載體的校本培訓可以使英語教師成為培訓的主體。

教育敘事是教師以講故事的形式對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗進行描述與分析，是對教育教學行為的反思與追問，是對經驗的重組和理解。通過教育敘事發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值。

教育敘事具有真實性、主動性、及時性和反思性等特點，潛移默化地改變教師的專業視角和教學行為。以教育敘事為載體的英語教師校本培訓因為真實、真情、及時、多維，讓教師培訓從“被動”走向“主動”，從“受訓者”轉變為“實施者”。 教育敘事活動，可以更好地幫助每一位英語教師發現自我、認識自我、提高自我，真正成為校本培訓的主體，走上專業發展之路。

3.以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓可以有效促進學校管理。

本地區開設小學英語課雖已有16年，但學校管理者在規范英語教學與教研工作上依然缺乏經驗，不能及時發現或察覺英語教師在解決實際問題時的困惑，不能做到校本培訓的針對性與實效性的統一、教師培訓需求與滿足的一致，對此，以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓可以作為有效補充。此外，把撰寫教育敘事與學校校園網的利用整合在一起，作為敘事研究培訓文字材料共享和交流的平臺，學校管理部門參與具體指導，這樣既能傾聽來自英語教學一線的聲音，幫助英語教師解惑答疑，又能保證校本管理工作的有序開展。

二、以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓行動

筆者在深入調研本地區34所學校校本培訓工作中發現，相對于科研論文，教師更喜歡撰寫教育敘事。在閱讀了200多篇教育故事后，筆者看到的不再是固化的教學行為，而是一個多彩的世界：陪著“蝸?！鄙⒉?、靜待花開的耐心、用愛鑄就“同心圓”的愛心、帶領學生“狂歡”的童心、“農轉非”教師內心獨白……來自生活、前沿的真言實感展示著一個個鮮活的個體，教師的自我反思和自我提升不再泛泛而談，對教學行為和教學現象更敢說、更愿意說。以教育敘事為載體開展英語教師校本培訓活動，使個體的“自我反思”、群體的“同伴互助”以及專家的“縱向引領”得到有機的融合，教師從受訓者轉變為引導者、促進者、管理者。

1.校本化敘事培訓重心突出、唯精唯一。

教育敘事來自教育教學實踐，直面教育教學問題，打破教師與教師之間、師生之間的隔膜與孤立，發揮團隊和個人的最大潛力。豐富的教育故事也讓管理者從中得到更有價值的研究案例，準確地找到校本培訓的切入點和引領點，及時調整培訓內容和研究方向，以第一手資料關注教師和學生的成長，使校本培訓更有針對性、實效性。

本地區學校眾多，師資水平、生源質量差距很大，各學校管理者需從教師的教育敘事中及時發現英語教師遇到的問題和困惑，尋求培訓的切入點。如有的學校將校本培訓研修重點放在規范語言表達上，有的學校放在學生層面的展示交流上，有的學校放在板塊教學建模塑形上，有的學校放在教學途徑的創新發展上，絕不是“照貓畫虎”、簡單白描。各校以真實的來自教育教學實踐和管理中的教育敘事為載體，探討各類問題及應對方法，更好地幫助每一位英語教師發現自我、認識自我、提高自我，真正成為校本培訓的主體，走上專業發展之路。

2.多維化敘事培訓有聲有色。

教育敘事關注師生的英語知識、語言能力及情感發展，教師從當下“突然”的教育現象入手，通過自我追問“為什么”，不斷調整教學行為，提高教學效能，以求得理想“應然”的教育狀態；從“自我”信念入手，通過參與交流、合作學習、反思自己的教學觀、學生觀，主動揭示教學中的謎團，從挫折和失敗中吸取教訓，寫好反思性教育敘事，向著專家型教師邁進；從實際需求入手，解決教育教學中的問題和困惑，整理、比較、剖析，寫好研究性教育敘事，向著理想型教師邁進。

不同類教師的關注點不同，研究方向各異，多維的敘事視角“教然后知不足，知不足，然后能自反也”。以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓在本地區首次開展，不再局限于傳統的教材教法培訓，師生雙方的英語知識、語言能力、情感、態度、價值觀都納入培訓范圍，有聲有色的教育敘事讓校本培訓的視野和思路更加立體、明晰、自然、得法。

3.特色化敘事培訓可圈可點。

本地區大部分學校在校本化、多維化的敘事培訓過程中，針對本校教學需求，研究的內容和方向逐漸明朗，校本培訓逐漸走出自己的特色之路。

A校的教師發現學生不愛抄寫英語課文，喜歡畫圖類作業，教師就把思維導圖運用到課堂教學和作業中，并成功承辦市級現場會，在全市推廣他們的研究成果。B校的留守兒童眾多，教師在幫扶的過程中，發現學生更樂于安靜地閱讀英語繪本故事，于是學校大量購置英語課外讀物，在全區率先推進英語閱讀工程，在全區展示學生課外閱讀學習成果。C校師生鄉音較重，口語表達能力欠佳，教師先從自身找出典型問題，互相交流、評價、轉變，鼓勵學生開口說、大聲說、當眾說、規范地說，師生同唱一臺戲，每學期進行一次集體性的英語匯報演出。D校的教師發現學生的語法掌握得不好，成為教學中的難點，于是將語法教學作為校本培訓的切入點，開展了以運用為核心的小學英語語法教學策略系列研討，幫助學生從感悟理解走向語言運用，提高了小學英語語法教學的效率。

全區大部分學校能根據本校教育敘事研訓實際，基于學校及師生需求建構起有校本特色的發展項目，逐步在項目構建中解決實際問題，開展英語學科特色活動，促使師生在活動中成長。

三、總結與反思

以教育敘事為載體的小學英語校本培訓是從學校發展、教師專業發展的真實需求出發，通過個人敘事反思、同伴交流互評、研討修正、二次實踐等活動，實現了研訓一體化。這種培訓有利于教師之間形成一種合作性的伙伴關系，它既讓不同專業發展階段的教師學會了“勤于學、敏于事、善于思、得于法”的審視自我、超越自我的路徑，提高了團隊協作的合力，實現了資源共享，又找到了提高教育教學水平的新生長點，有效促進了教師的專業發展。這種培訓模式讓教師真正開始自主學習，從課堂開始反思，從探究開始超越，為實現“學校與教師同發展”的美好愿景奠定了堅實的基礎。

當然，以教育敘事為載體的小學英語教師校本培訓方式還存在著些許問題和困惑。如在教育敘事中，教師刻意地“美化”故事，敘事真實性將大打折扣，游離于教學之外，直接影響了敘事培訓的實效性。教師在英語教學實踐中還存在一些不當行為。如有的教師雖然在敘事研討中習得了方法、積累了經驗，但不能將這些經驗內化為自己的教學機智，不能根據自己班級的實際情況靈活運用方式方法，導致出現“東施效顰”的現象。這些問題還需要在研究過程中進一步思考并解決。

［1］劉鐵芳.教育敘事與教師成長［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2005（06）.

［2］畢田增，趙敬春.走進校本學習與培訓［M］.北京：開明出版社，2003.

［3］朱彩虹.以教育敘事為載體的教師校本培訓的思考與行動［J］.江蘇教育研究，2012（32）.

［4］郝瑜，孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析：問題與對策［J］.外語教學，2013（02）.

G451.2

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1005-6009（2017）54-0051-03

范文艷，江蘇省連云港市贛榆區教育局（江蘇連云港，222100）教研室副主任，高級教師，連云港市名教師。