從童心出發，尋“童話”之源

文│黃雪梅

從童心出發，尋“童話”之源

文│黃雪梅

學生害怕寫作文是個不爭的事實，他們往往覺得作文沒什么內容可寫，寫進作文的內容也是空洞的。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不息。”我以為，要讓學生回歸到生活中，教師就應該帶著學生去體驗生活，去感受生活的魅力，鼓勵、引導學生說孩子自己的話—“童話”，讓作文成為學生傾吐心聲、表達真情的所在。

適當降一降，樹立“我能寫”的自信

在我們的印象中，孩子們聚在一起總是有說不完的話。可是，當學生提筆寫作時，往往抓耳撓腮，東拉西扯也寫不出多少字來。這是什么原因呢？原因是教師把習作的門檻提得太高，學生們畏懼寫作。因此，要樹立起學生“作文就是這樣的，我能說，我能寫”的自信。

記得三年級上學期第一篇作文就是所謂的放膽文，讓學生介紹自己。學生往往寫不長，特別是暑假后不少老師是從四五六年級下來跟班的，往往更會覺得學生的習作水平是一年不如一年，一屆不如一屆。反而是從二年級跟班上來的老師覺得學生能夠寫出200字左右的習作來已經很了不起了。其實，如果我們重溫課程標準中關于第一學段寫話和口語交際的要求，就會明白，三年級習作的基礎早在第一學段就已經打下了。

只要教師不拘泥于自己心中的優秀習作的標準，適當降一降對學生的要求，學生們會說：“哦，原來，把我說的寫下來就是作文呀！”自然會樹立起“我能寫”的自信。

適當引一引，激發“我想寫”的欲望

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”在激發學生寫作欲望方面，我是這樣做的：

第一，多點交流，滿足傾吐需要。一個班級里，學生之間異常熟悉，教師可以提供學生、教師相互交流的契機，讓更多的學生擁有展示自己習作水平的場所。

第二，鼓勵學生向報刊投稿。記得我的一個學生看到自己的習作在《七彩語文》習作版上發表出來后激動得又蹦又跳，其他同學都羨慕不已。尤其是學校張貼出了喜報后，極大地激發了學生們的寫作欲望，不少學生主動寫作文。

第三，將學生佳作匯編成冊。將學生們的優秀習作匯編成冊，讓學生感受“出書”的喜悅。

適當動一動，觸動“我有話說”的靈感

在學生的寫作活動中，教師應多角度、多途徑地觸動學生的寫作靈感。適當地動一動，不失為打開學生習作話匣子的好方法。

針對小學生好動的特點，我在習作指導時盡可能地讓學生動起來，調動他們的多種感官，觸發習作的靈感。比如，學習了《石榴》一課，我就讓學生們上街去買石榴，請教賣水果的攤販怎樣挑選石榴。上課時將石榴帶到教室，一起觀察外形，動手剝開外皮，品嘗滋味，讀讀寫石榴的詩句和優美句段。學生們自然而然有話可說。再比如，寫學校的新聞報道，組織平行班進行一次拔河比賽，安排攝像，幫助學生積累素材。學生們看錄像，回想當時比賽的情形，同聽音響作文，既擴展了寫作素材，極大地引起了學生的興趣，更通過聯想激發兒童的創作才能。

還有演一演、做一做、摸一摸、嘗一嘗等調動各種感官打開學生習作思路的方式，只要對學生思維的拓展有好處，都不妨試一試，將其引入習作指導中。

適當“放一放”，增強“我做主”的主人翁意識

多年的教學早就告訴我們，作文教、學之間的關系，決不是教師居高臨下，我講你聽，我說你作，而是一種以學生為主體，教師幫助的平等關系。教師要積極引導學生參與，通過深入參與，增強其主人翁意識，充分發揮其主體精神，從而主動地反映生活，表達對生活的感受；還要多與學生商量，傾聽他們的意見。

習作教學的透明化也很重要。學期伊始，我便早早將學期作文教學計劃向學生公布，幫助學生制訂選材計劃，諸如材料方向，日程安排等等，或觀察，或采訪，或參觀，或考察，或組織活動……并通過座談形式經常性地組織交流，與學生商量解決活動過程中遇到的問題。這樣每次作文時，學生早已成竹在胸，有記錄(或觀察記錄，或采訪記錄，或活動記錄等)，有感受。比如蘇教版四年級習作中有向遠方的親人介紹家鄉，學生們早早就通過秋游、搜集家鄉風土人情資料、采訪家長、檢索家鄉官網，掌握了第一手資料，寫作時怎么會沒話可說呢？明確了努力方向，自由活潑地去體驗生活，符合孩子好動、好奇、好勝(或者說對成就感的追求)的心理，他們勁頭如何不高呢？

久而久之，學生不但能完成計劃內任務，而且平時還能留心觀察，積累素材。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學生的主觀能動性不正是這滾滾“活水”的“源頭”嗎？

適當“扶一扶”，增強閱讀教學的有效性

作為一名語文教師，我們都很清楚一句話，“教材，無非是個例子”。這個例子，毋庸置疑也是學生學習寫作的范例。因此，在平時的閱讀教學中，我會有意識地開展指向寫作的閱讀教學實踐，并找準習作教學的切入點，讓學生在閱讀中學習寫作，在閱讀中體會如何遣詞造句、謀篇布局，切實提高閱讀教學的實效性。

例如，在教《莫高窟》一課時，我們就可以讓學生抓住問題思考：莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異。作者是怎樣把彩塑的神態各異寫具體的呢？再比如文中有“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，作者又是怎樣把壁畫的特點寫生動的呢？這句話在文中又起怎樣的作用呢？給我們的寫作又有怎樣的啟發？

適當“說一說”，提高口語交際能力

葉圣陶老人曾說過：“學語文不是為應付考試。不論什么人，在生活中，在學習中，在工作中，都要聽別人說話，看別人寫的東西，都要把自己要告訴別人的事情和意思說出來，寫下來。學語文就是學聽、說、讀、寫的本領。這四項本領都是非學不可的，大家一定要學好。”由此可見，說的本領之重要。

什么時候說？說什么呢？我覺得每一節語文課上都是學生們練習說的陣地。可以讓學生說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題；可以說自己聽了同學的發言后的體會；還可以說從文章的段落中學到的寫作方法；還可以引導學生說一說：同學的困惑你能解決嗎？你準備怎樣說，讓他一聽就明白……更重要的是在習作指導課上，教師要引導學生通過說一說這個環節進一步打開學生思路。可以啟發學生把事情的細節說具體，避免泛泛而談。比如：當時他是怎么說的，神情是怎樣的，做了什么動作，聽的人又是怎樣說、怎樣做的？事情是怎么開始的？后來又發生了什么事？當時你是怎樣想的呢？過后你又想到了什么？

適當“點一點”，點燃學生的寫作熱情

學生在習作指導課上說的不錯，可是真正寫到紙上，往往并不如人意，許多鮮活的語句到了習作中就變成干巴巴的或者是千篇一律的語句。這是因為，要把自己平時看到的、聽到的、想到的有意思的內容用文字的形式表達出來，這并不是一個簡單的過程，它是一種素材內化的過程，信息提取的過程。因此，受各種因素的影響，學生們的習作不可能盡如人意，教師拿到學生的習作要學會用欣賞的眼光來看，多加鼓勵和激發，力求改變作文評改時間過長、教師單方面參與的狀況。

另外，教師要十分注重作文草稿的評改，能夠面批面改的盡量面批面改，教師與學生商量著批改，針對性更強，學生受益更大。不能面批的，教師的評語既要發揮評價功能，又要發揮導向功能，讓精妙的評語，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。教師在評改學生作文草稿時，一定要用心寫作文評語，與學生進行心與心的交流，使評語具有準確性、情感性、激勵性、啟迪性、趣味性、商討性等特點。

需要引起教師注意的是，在批改這一過程中，不要忽視傾聽學生的意見，要問問學生是怎么想的，想要表達什么。不要把自己的觀點強加于學生。畢竟，習作是學生說自己的話—童話，哪怕這些語言是那么的稚嫩也畢竟是他們的心聲，是鮮活的兒童語言。

總而言之，在教學過程中，教師應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，多角度、多途徑地觸動學生的寫作靈感，點燃學生寫作的熱情，學生自然不怕說“童話”、寫“童話”了。

（作者單位：江蘇省揚中市新壩中心小學）