小學作文教學策略研究

江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 高芬芬

小學作文教學策略研究

江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 高芬芬

小學語文教學是小學生對語文知識進行積累的重要過程，其通過學習語文的過程來積累字、詞、句，掌握一定的閱讀、表達及寫作能力及習慣，其中小學作文對學生的語言整合及表達能力有著良好的鍛煉效果，為此在小學作文教學中需要立足于小學生的能力水平，從多角度進行分析，以此來確定在實際中可用的教學策略。

小學語文 作文教學 策略

目前在新課程標準的影響下，小學教師在教學的過程中需要注意對學生進行綜合培養，在以學生作為課堂中心的理念下來開展教學活動，因此在小學作文教學輔導中，需要采用適當的教學方式來豐富課堂內容、改善課堂氛圍，從而保證小學生可以在課堂中積累更多的寫作素材及寫作經驗，避免枯燥的教學方式引發學生的疲憊心理，以此來提升小學作文質量及水平。

一、豐富學生對素材的積累

在小學作文寫作中非常常見的一個現象就是小學生寫作的內容過于空泛的情況，其最為明顯的表現形式就是作文題材呈現單一性的特點，格式、模式的單調化使小學作文內容出現“流水賬”的現象，這種情況可以明顯的體現出現今小學生在語文素材積累上的匱乏。本身小學生受年齡及心理的影響在寫作中不太可能出現立意深刻的內容，在此情況下不注重素材的積累將導致小學生寫作形成固定的習慣，嚴重影響其在作文中的發揮。為此教師在教學中需要注重對學生進行引導，促使其接觸更多的語文讀物，并鼓勵學生進行多學、多看、多想，以此來開拓其在作文寫作中的思維模式，使其寫作水平可以提升一個層次。

例如，在小學語文三年級下《花瓣飄香》這一課中，其課后練習中要求“為下面一段話填上表示色彩的詞，再讀一讀，你是否覺得很美？”以此來進行詞語填空練習，這就對學生詞匯積累能力、閱讀能力、寫作能力及審美能力提出了一定要求，其不僅要求學生填完詞語就，還要求學生可以從提升整段話水平的角度來進行創作，因此教師可以引導學生對課文中的詞語進行收集查找、積累素材，同時教師也可以引導學生在生活中積累可用的材料，考慮小學生的接受水平及學習能力可以先幫助其設立一個小目標，如多收集有關“色彩”的詞匯等建議，使學生可以一點一點豐富自己的寫作素材。

二、培養小學生的寫作興趣

興趣可以說是影響小學生是否可以持續學習的重要因素，其也決定了小學生是否愿意對所學知識內容進行深入研究，為此教師需要從培養小學生興趣的角度來提升其作文寫作水平。在教學中教師需要關注小學生的年齡特點，受小學生年齡階段及心理發育不成熟的影響，其好奇心非常旺盛，通常關注一項內容時也容易出現興趣來得快、去得也快的問題。因此教師需要從改良教學方法的方式來保證其可以對作文產生持續的興趣。在教學活動中教師可以應用課件、教具等方式來吸引學生的注意力，豐富作文教學內容，引入有趣的資料，并不斷的活躍課堂氣氛，避免過于壓抑的課堂氛圍影響學生在學習中的積極性。

例如，在小學語文四年級上《田園詩情》這一課的教學中，教師就可以采用課件來配合教學。首先，在開篇可以展示廣袤的草原來為學生解釋“碧綠如絲絨般的草原”，使學生可以形成具體化的草原印象，并學習課文的修飾手法及詞語；之后，在課件中展示草原上的馬、牛、羊等形象，可以適當的插入音頻文件，以此來促使小學生可以感受到草原風光；最后，在課后練習中要求學生以所看到的內容進行短文寫作。小學生對圖片、視頻、音頻的興趣明顯要高于文字，因此采用此種教學方式可以將教學內容與學生感興趣的部分結合起來，從而引起其寫作的興趣，使課堂效率得到提升。

三、引導學生個性化發揮

千篇一律的作文形式無論是對小學生語文素質的提升還是對其個人素質的培養都是不利的，因此教師應注重引導學生自我、展示個性。應該回歸到兒童的立場，要情之所至，順其自然，要回歸生活，表達真情實感。課堂教學應該由教師主導向學生主導方向轉變，一堂課以學生提問、討論為主體，教師只起一個督導的作用。作文教學要回歸語文的本質，讓學生感受到文字之美、情感之美，要關注到學生學習語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學任務，而忽略了情感的培養。

例如，在作文課堂中，教師可以通過設置個性化的寫作任務來讓學生自由發揮，如“隨意描寫這間教室中的任意的人、物等，體裁不限。”在此要求下學生可以根據自己的興趣喜好來進行作文創作，在創作完成后教師的點評也應打破固有的評價方式，不再只注重學生的標點、錯字等方面，需要對學生寫作創意、作文深度、詞句優美程度等方面進行個性化評價，從而觸動學生敏銳的情思、開拓其豐富的想象力。

對于小學生的作文水平的提升需要采用適當的措施來進行鍛煉，教師需要注意對教學方法進行合理使用，以提升小學生對作文寫作的興趣作為基礎，避免造成其產生抵觸情緒，使小學生可以形成良好的寫作意識及習慣，通過對學生的適當引導及合理指導，促使其可以更加準確地掌握寫作精髓，為其日后的寫作奠定良好的基礎。

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