淺析小學語文教學實施策略

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學 顏 麗

淺析小學語文教學實施策略

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學 顏 麗

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學改革，必須轉變單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生的主體性和主動精神，開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)具有健全個性的現(xiàn)代人，要把教改的著力點置于如何體現(xiàn)學生的主體作用上。發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力等。

興趣 認識 理解 培養(yǎng)

一、建立預習習慣

1.預習中產生的困惑

俗話說，做任何事都要做好充足的準備，才可能取得最后的勝利。而在學習過程中，我們將學習準備稱之為是“預習”，特別是要對預習活動引起高度的重視?？梢哉f，小學語文是一門基礎課程，在學習中，預習活動是一個非常重要的環(huán)節(jié)，預習活動的開展，不僅能夠使學生對教學內容有一個初步了解，而且又能夠培養(yǎng)和提高學生的自學能力。但是，長時間以來，無論是教師還是學生都沒有對預習活動引起高度的重視。而在學習當中，真正做到主動預習的學生少之又少，有的學生只是走馬觀花地瀏覽一遍，而有的學生則是預習不夠全面。因學生的預習工作沒能落實到位，語文學習質量與效率也就很難被提高。

2.培養(yǎng)預習的方法

教師可以先布置學生預習，培養(yǎng)從識別生字、解釋詞語、文章中精彩語句與段落賞析、有感情朗讀、概括主要內容和中心思想等方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同時看書上的問題，能不能看懂，通過提前閱讀課文知道了什么？有什么疑問？有什么發(fā)現(xiàn)？記在書上，這些作為性規(guī)定，必須完成。剛開始小學生不會提問題，所以要做硬性規(guī)定，時間長了，學生養(yǎng)成了好的習慣，就會主動的去看課文進行思考，到了高一點年級，學生基本自然會提問心理意識。低學級時，有的學生提的問題都較為天真，有時也與教學內容無關，但教師都需要耐心、細致地回答。教師要及時表揚問題提得比較好的同學，并教給提問的方法。小孩子都是喜歡得到表揚的，表揚自然就增加了他們學習的興趣、動機，有了例子就會模仿，就會有自己的想法，長期堅持，預習質疑的能力就會發(fā)展。

3.調動預習思考的作用

思考是人腦對客觀事物的數(shù)量關系和空間形式的間接的概括和認識。它是一種高級的神經生理活動，也是和一種復雜的心理活動。有效的思考能對事物的量和形等思維材料進行合理的加工改造，進而達到把握事物本質的目的。讓學生在預習中學習生字、積累字詞、在閱讀中學習寫作方法、陶冶語文學習真諦，提升小學生學習語文的趣味性與學習素養(yǎng)。

二、合理化教學

1.積極調整教師與學生心理情緒

課堂上教師要能調整好自己的情緒，更要及時調整學生的課堂情緒。教師課前遇到不順心之事，如把這種情緒帶進課堂，教師往往會把不守紀的學生作為發(fā)泄對象，當代學生思維活躍，自我意識強，但他們畢竟還幼稚，情緒容易波動，如考試中某些學生成績不理想，他們再聽課也隨之缺乏激情，課堂上教師也就缺少了學生的配合。若我們積極調整方案，大大夸獎和表揚一些優(yōu)秀學生和練習中的創(chuàng)造性答案，抹去籠罩在課堂上的壓抑氣氛和同學們心頭的陰影，營造一種寬松的氛圍，調動學生的積極樂觀的情緒，把學生引入到一種自信而愉悅興奮的心境之中，再結合本課目標，設計出一些問題，讓學生競相討論，課堂氣氛一下子又活躍起來了。因此必須掌握好教師自我心態(tài)，平和的心態(tài)教書育人。

2.合理優(yōu)化教學過程

充分的準備來應對學生因個性的差異性，所得到的不同答案，結合學生的實際水平和個性的差異來做好教學的設計，幫助學生提升學習的效果。新課程標準指出：課堂教學是可以被設計的，通過設計能使教學過程達到優(yōu)化。但它不應是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先的固定不變的程序。也就是說課程既包括靜態(tài)的計劃安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學的準備階段，課稱之為課前“預設”，動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內容的生成性特征。預設與生成是課堂教學的共熔體。在課堂教學中只有正確處理好兩者的關系，才能給學生一個精彩的學習平臺和氛圍，才能使小學生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化。如，對話教學是新課改理念下，備受推崇一種教學活動，在小學語文課堂教學中，教師在課堂教學設計中能夠有效運用對話教學的原則，體現(xiàn)了其教學藝術的水平，它與教學目標和教學質量有著密切關系，

3.運用“望”，發(fā)現(xiàn)與興趣培養(yǎng)

羅森塔爾效應告訴我們，教師的真心期待，會讓學生產生無窮的動力。課堂上，讓我們合理地運用“望”的技巧，讓學生在我們的目光中得到不斷進步的力量源泉。其次學生更要望教師、望黑板、望教具、看課本，利用視覺來獲取知識，通過“望”發(fā)現(xiàn)問題。從一定程度上來說，學生只有望懂了，或者望到了困難，才能在學習中加以運用或努力探求。要很好地引導學生“望”，教師必須駕馭教材，把握住知識目標與能力目標。還要能運用教具、多媒體等來吸引學生注意力，學生有了興趣，他們主體參與的活動就會大大增強，尤其是低齡學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動他們的學習積極性起決定作用,一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。教師積極組織學生領會知識，引導他們認識、理解、掌握，并進行一系列的分析、綜合、概括、歸納等活動。

【1】李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析【J】.學周刊，2016（8）

【2】王曙明.新課程下的小學語文教學新觀念【J】.福建師范大學，2004（05）

【3】李義梅.小學語文課堂如何優(yōu)化師生互動教學【J】.課外語文，2017（10）