小學語文教學中學生閱讀質量的提升策略

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 璩文文

小學語文教學中學生閱讀質量的提升策略

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 璩文文

閱讀是學生閱讀學習的重要方面，閱讀能力是學生語文學習能力和語文核心素養的重要組成部分。在小學語文課堂教學中，要重視學生聽說讀寫能力的培養，更要重視具有紐帶和橋梁作用的閱讀的學習，促成小學生閱讀質量的提升。

小學語文 閱讀教學 閱讀質量 策略探討

以往語文教學中，我們老師是教學活動的主宰，學生多是被動的接受者；在教學活動中容不得學生的一絲自由和任意創新。可以說學生的個性閱讀受到嚴重的束縛和壓抑；他們沒有閱讀的興趣，難以形成閱讀的方法，也沒有閱讀質量的提升。那么，我們如何在小學語文教學中提升學生的閱讀質量呢？

一、加強引導，形成自主閱讀習慣與方法

要提高閱讀質量，首先要學生能夠閱讀，具有一定的閱讀方法。因此，我們在小學語文教學中，就要組織和引導學生開展課前預習和自主閱讀學習活動。一篇文章的閱讀包括字詞句章、手法情感等多方面，要提高學生的閱讀質量，我們就要培養學生會預習、能閱讀，有最基本的閱讀學習能力。所以，我們在小學語文篇章的教學中，要重視預習和閱讀方法的指導。如在一年級的《看菊花》這篇課文的學習中，我們設計導學案，讓學生借助拼音解決課文中的生字詞，能主動的給生字進行合理組詞，畫出課文中比較好的詞語和句子，對表示顏色的詞語進行適當的整理；閱讀課文，對課文的主要內容進行概括和思考，找出如“公園里的菊花好看極了”“它們正迎著深秋的寒風開放呢”等重要的句子讀讀想想；說說“菊花”對我們生活的價值，探討“可菊花一點兒也不怕冷，大家都很喜歡它”表現了菊花什么樣的品質，等等，讓學生知道如何預習和自主閱讀。

教師為了不教，我們在小學語文教學中要指導學生常規的預習和閱讀的方法，讓他們在課前就對閱讀內容有初步的把握和認知，形成一些基礎知識的獲得，形成一些問題和困惑，從而在聯系生活和自己的閱讀經驗中獲得閱讀質量。

二、有效推進，生成良好的閱讀學習氛圍

新課程標準要求我們要以生為本，讓學生成為課堂學習的主體。我們培養學生形成一定的課前預習和閱讀的習慣和方法，還要重視學生興趣的激發，推動他們在課堂閱讀學習中發揮主動性，在自我提升，合作提高中獲得閱讀質量。

1.點燃情感，讓學生有閱讀興趣

兒童心理學家、教育家阿莫那什維利提出這樣的一個說法——衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。因此，我們在小學語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀質量就要激起學生的閱讀興趣。如《高爾基和他的兒子》一文學習時，可激趣提問：“文中高爾基的兒子的年齡和我們差不多，他為父親做了什么事情？我們做沒做類事的事情，我們的家長是怎么對我們的呢？”學生通過老師引導就會思考，高爾基的兒子做了什么事情呢？高爾基對他兒子是怎么樣的？于是興趣盎然，能夠快速閱讀課文，分析和概括內容，并聯系生活與自己的生活經歷進行比照；從而把握內容，獲得閱讀收獲。

2.學會期待，讓學生有閱讀動力

我們的課堂教學要將教學內容和學生的學習狀況有效結合。為了讓學生獲得閱讀質量，我們老師要退居幕后，做好組織者和引導者工作；學會放手，學會期待。語文課程標準提出了“閱讀期待”的觀點，閱讀期待一方面是我們期待學生能夠在主體性發揮中獲得閱讀質量，另一方面，是我們創設教學情境、使用教學策略，激發學生閱讀中的迫切求知的心理，激起學生體驗和探究的欲望。從而有興趣、有動力地在閱讀教材中發現、搜集、篩選信息，活躍閱讀思維，形成閱讀的內驅力。如在《秦兵馬俑》的學習中，我們在導學和解題之后，就讓學生思考：這篇具有一定說明性的寫景狀物散文中哪些詞語和句子用的比較好，好在什么地方？閱讀課文之后，兵馬俑給你的印象是什么？在閱讀中你認識哪些類型的俑，用自己的語言或文中的語言對這些俑的特點進行概括？這樣幾個問題，可能學生在課前預習時就思考了，但是這樣的問題的解決不是一兩句話或者三五分鐘解決的。因此，我們要學會等待，給學生任務驅動，給他們閱讀和思考的方向，幫助他們獲得閱讀質量的提升，形成良好的閱讀能力。

3.賞識教育，張揚學生的個性閱讀

小學生有著愿意受到表揚和賞識的心理。因此，我們在小學語文閱讀教學中要不吝對學生的肯定和鼓勵。對于閱讀而言，一篇文章閱讀之后，學生的獲得是不盡相同的。因此，我們要鼓勵學生在閱讀中深入思考，獲得個性化的獲得。而我們老師把握大方向，只要學生沒有原則性、知識性和方向性的錯誤，我們都要尊重學生的獨特感受，鼓勵和肯定學生大膽地發表自己的觀點和見解。如在《神奇的克隆》這篇課文學習中，我們學生在閱讀中了解了克隆的含義，認識了克隆技術可以培育優質、高產的糧食，創造出蔬菜新品種，能夠培育出品質優良的家畜，且在保護生態和醫學等方面有作用。但是科技是一把雙刃劍，有學生就提出克隆可能造成物種的變異，造成危害人類新的情形。這樣的閱讀發現和思考，更是學生深入閱讀和個性思考的展示，可以認為是創新精神的結果。

當然，學生閱讀質量的提升，還在于閱讀吸納之后的展示，如學生能夠將閱讀所學運用到對文章的鑒賞和寫作方法的運行中；那么，他們的閱讀質量就切實地得到提升。

總之，在以生為本，一切為了學生發展的教育理念推進中，我們小學語文教學中努力提高學生的閱讀質量能讓閱讀教學煥發更大的生命力，讓學生獲得語文核心素養的提升。

【1】鮑宗武.淺析小學語文教學中學生閱讀能力的提高途徑【J】.課外語文，2016（02）

【2】周菁.小學語文閱讀教學質量提升路徑探究【J】.新課程，2017（05）