朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué) 孫 麗

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué) 孫 麗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升，這對于學(xué)生理解文章內(nèi)容以及自身綜合語文素養(yǎng)的提升都能夠起到極大的促進作用。這是因為，通過朗讀學(xué)生能夠逐步了解到作者在寫作文章時候的情感，從而能夠逐步和作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴。為了有效挖掘朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師在實際教學(xué)過程中要能夠不斷學(xué)習(xí)新的理念和經(jīng)驗，且要能夠?qū)⒅虻刂埔说剡\用于自身的實際教學(xué)之中。在此基礎(chǔ)上，教師也需要能夠通過學(xué)生的反饋進行不斷調(diào)整、不斷總結(jié)、不斷優(yōu)化。本文就朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用策略闡述自身的觀點，希望能夠幫助廣大同仁進一步提升自身班級學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

朗讀教學(xué) 小學(xué)語文 綜合運用 語文素養(yǎng)

為了最大程度發(fā)揮朗讀的功效，并促使每一位學(xué)生都能夠獲得自身綜合語文素養(yǎng)的進一步提升，教師在小學(xué)語文教學(xué)中具體運用朗讀策略的時候可以采用如下的思路：首先教師可以借助朗讀環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生完成素材的積累工作，這對于學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實可以起到極大的幫助作用；其次教師則可以借助朗讀環(huán)節(jié)來提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解深度，這對于學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)可以起到一定程度的促進作用；最后教師則可以通過朗讀來提升學(xué)生的鑒賞水準，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，并能夠產(chǎn)生美的心情。

一、有效通過朗讀來提升學(xué)生語文素材的積累量

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在此階段教師要能夠重視學(xué)生語文素材的積累，這對于學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實可以起到極大的促進作用。對學(xué)生今后語文道路的發(fā)展也能夠產(chǎn)生一定的正面影響。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師在實際語文教材內(nèi)容教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進行教材內(nèi)容的大量朗讀。通過朗讀，學(xué)生能夠逐步加深文章內(nèi)容的印象，并能夠有效提升自身的記憶力，長此堅持以后，學(xué)生就能夠真正記住自身重復(fù)朗讀的文章內(nèi)容，由此，學(xué)生的語文素材就能夠得到扎實的填充，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)自然能夠獲得進一步的發(fā)展。

例如，我在自身語文教學(xué)過程中，為了幫助自身班級的學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的素材積累量，采用了如下的教學(xué)思路：每天我都會利用早讀課時間邀請一位學(xué)生站在講臺前帶領(lǐng)學(xué)生進行教材內(nèi)容的重復(fù)朗讀，除此以外，我每一節(jié)課開始的五分鐘都要求學(xué)生進行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的朗讀。在二者的幫助下，學(xué)生在新課開始前就能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象，由此再通過課堂學(xué)習(xí)，自然能夠完成相關(guān)內(nèi)容的背誦工作，由此，每一位學(xué)生的素材積累工作都能夠順利完成。

二、有效借助朗讀環(huán)節(jié)來提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解深度

小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)十分薄弱，再加上社會閱歷的粗淺，在進行文章內(nèi)容的理解過程中十分容易出現(xiàn)片面化以及錯誤化的現(xiàn)象。為了促使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的把握相關(guān)的教材內(nèi)容，教師則可以指引學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生在完成文章內(nèi)容反復(fù)朗讀的工作以后，就能夠通過自身朗讀的語氣以及情感的融入，逐步加深對文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上教師進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胱龅綔蚀_的把握，由此可見，朗讀的作用十分明顯，值得每一位小學(xué)語文教師的認真對待。

例如，我在帶領(lǐng)自身班級學(xué)生學(xué)習(xí)《小草和大樹》一課時，初次講解的時候，班級內(nèi)部分學(xué)生并不能夠理解為什么夏洛蒂發(fā)誓偏要在這個“不是婦女的事業(yè)”上闖出一條路來，并在此之前出現(xiàn)消極的現(xiàn)象，但是在我引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)閱讀，并鼓勵學(xué)生將自身的角色帶入到“夏洛蒂：中的時候，學(xué)生逐漸就能夠了解到夏洛蒂對文學(xué)的熱愛，從而能夠和作者產(chǎn)生跨越時空的共鳴，繼而能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解深度。由此可見，通過反復(fù)朗讀之后，學(xué)生能夠彌補自身基礎(chǔ)薄弱閱歷淺薄的劣勢，并能夠有效完成對文章內(nèi)容的解讀工作。

三、有效借助朗讀來提升學(xué)生的鑒賞能力

能夠收錄到教材中的文章，都屬于萬里挑一的優(yōu)秀文章，每一位文章都具備提升學(xué)生鑒賞能力的功效。在實際教學(xué)過程中，為了有效提升學(xué)生的鑒賞能力，教師則可以采用鼓勵學(xué)生進行反復(fù)朗讀的方式。通過反復(fù)朗讀教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)文章，學(xué)生就能夠逐步對文章的優(yōu)劣產(chǎn)生正確的認知，這對于學(xué)生篩選課外文章，并有效提升自身的綜合語文素養(yǎng)能夠起到極大的促進作用。為了最大程度幫助班級學(xué)生通過反復(fù)朗讀來提升自身的鑒賞能力，教師則可以鼓勵學(xué)生在朗讀完畢以后進行自身腦海中教材內(nèi)容的繪畫，并在其中融入自身所理解的意境。

如我在帶領(lǐng)自身班級學(xué)生學(xué)習(xí)《江南村》一詩，為了促使每一位學(xué)生都能夠體會到本詩的意境及作者表達情感，我要求每一位學(xué)生都要進行有感情的反復(fù)朗讀，且需要結(jié)合自身對古詩意境的理解進行賞析。再在課堂上隨機抽選學(xué)生闡述自己的朗讀心得與詩文佳句賞析，我再進行適當?shù)难a充。由此，每一位學(xué)生的鑒賞能力都能夠通過朗讀以及我的提示獲得明顯的提升。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠重視朗讀環(huán)節(jié)的工作，促使每一位學(xué)生都能夠感受到朗讀的魅力，并通過對教材內(nèi)容的不斷朗讀獲得自身語文基礎(chǔ)的夯實以及鑒賞能力的提升，并最終達到自身綜合語文素養(yǎng)更上一層樓的目的。為了有效達到上述目的，教師則需要不斷進行已有朗讀教學(xué)模式的優(yōu)化，并結(jié)合自身班級學(xué)生的特征進行針對性朗讀教學(xué)。由此，每一位學(xué)生都能夠為今后的語文學(xué)習(xí)做好充分的準備。

【1】張磊.朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用“五須”思考【J】.學(xué)子：教育新理念，2014（13）

【2】劉惠春.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2012（2）