非連續性文本教學淺談

江蘇省南京市雨花外國語小學 劉月云

非連續性文本教學淺談

江蘇省南京市雨花外國語小學 劉月云

在近幾年的各類語文檢測中，我們不難發現，非連續性文本已經進入了考察學生語文素養的范疇，非連續文本的閱讀已經出現在《語文課程標準》里第三學段的閱讀教學目標中，對于小學高年段學生來說，在語文學習中，對非連續性文本的閱讀訓練卻少之又少，什么是非連續性文本？它和連續性文本的區別在哪里？學生是否需要掌握閱讀非連續性文本的能力？如何把非連續性文本的教學融入語文教學中，這是本文重點思考的內容。

非連續性文本教學策略 第三學段語文理解與運用的能力

一、 非連續文本與連續性文本的區別

在日常教學中，我們更多關注的是對連續性文本的教學，但學生掌握了連續性文本的閱讀能力并不等于能掌握閱讀非連續性文本的能力。連續性文本與非連續性文本的區別在哪里呢？

兩者的區別不僅在于形式上，更多的在于兩者培養的學生的語文能力是不同的。在新課標中提到“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從這里我們發現，對于連續性文本的閱讀，更多指向的是學生的情感體驗和對文章內容的理解與運動，在于對學生思想的影響，如何評價學生的閱讀能力，更多的在于考試與檢測。

時代在發展，非連續文本的閱讀，在學生語文能力的運用上的地方逐漸凸顯出來。對于非連續文本得到重視是有依據的，在義務教育階段《語文課程標準》的階段目標里，第三學段閱讀教學目標已經提到閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。因此進入第三學段的語文教學，非連續性文本的教學，就是我們不可忽視的內容。

二、 非連續性文本融入課堂教學

培養學生閱讀“非連續文本”的重要性可見一斑，但是在實際教學中，可以直接提供給教師的教學素材實在是少之又少，這就需要教師發揮自己的智慧，利用手邊的素材，整合教學資源，為學生非連續文本的閱讀拓寬視野。在小學階段，非連續文本閱讀的教學目標，要求學生能夠閱讀簡單的非連續性文本，從圖文組合材料中找出有價值的信息，因此小學第三學段在教學非連續文本時，更多的讓學生接觸、感知非連續文本并能從中提取信息。

（一）挖掘教材

2011年新課標中提出“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，如果我們的語文文本中更多的是文字閱讀，那么我們是否可以讓學生從文字材料中提取出有價值的信息，自己根據信息整理成圖文材料呢？在學習提取重要信息的過程中，無形就培養了學生自制非連續性文本的能力。把學生對于非連續文本模糊的概念轉化為更加清晰的概念。

（二）整合其他課程資源

語文教學并不是一門孤立的課程，教學資源的整合對于語文教學來說至關重要。《新課標》中“正確把握語文教學的特點”中寫到，“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養”，非連續性文本在語文文本中出現的并不多，但是數學、科學、品生、研學等學科教材中屢見不鮮。

（三）鏈接生活

語文來源于生活，又高于生活，又歸于生活。生活中隨處可見非連續性文本的運用。校園生活中的課程表、值日生表、爭章評比表；書本的目錄、學校的建筑分布圖……家庭生活中的說明書、保險單、水表、電表……社會生活中地圖、公園的游覽圖、醫院圖書館等公共場所的引導圖……

我們區在五年級的一次考試中出現了《藥品說明書》的非連續性文本閱讀，《美林的使用說明書》，讓學生閱讀說明書，進行答題，題目如下：

1.【美林注意事項】第7條“對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。”改為“對美林過敏者慎用，過敏體質者禁用。”可以嗎？為什么？

2.下列做法正確的一項是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發熱，吃了999復方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發燒，早上七點半他喝了美林去上學，十二點回家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

3.【美林注意事項】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

除了第一題是考察學生對詞句的理解和生活實踐的感知，2、3兩題都是考察學生對說明書上內容的理解與運用。這就是把語文運用于生活的表現，可見生活中處處見語文，也需要我們有基本的語文理解與運用的能力。

引導學生關注生活，讓學生時刻關注生活中的非連續性文本，親近非連續性文本，對非連續性文本有更加深刻的印象與意識，那么學生對于非連續性文本的學習會更加感興趣，在生活中學習語文，才是語文的最高境界。

培根說過“知識本身沒有告訴人怎樣運用它，這是一門技藝，不經實驗就不能學到”，隨著非連續文本被逐漸的重視，以及在生活中的重要運用，對于培養學生閱讀非連續性文本的能力也更加值得我們關注。只有學以所用，才是我們教學所要達到的真正的目標。

【1】語文課程標準（2011年版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】葉平編譯. Pisa閱讀素養及其測評【M】.湖北：湖北省教育科學研究所，2011

【3】梁勇《讓閱讀教學接上地氣》【J】.《小學時代》，P5-6，2014（7）

【4】巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）熱點問題訪談【J】.人民教育，2012（6）