高效課堂：共同成長的課堂

江蘇省南京市江寧區橫溪初級中學 陶龍金

高效課堂是指教師對教材知識結構及其規律的掌握，充分利用各種有效手段，快節奏，高效率，把知識傳遞給學生的整體性活動過程。任何課堂教學都是一個雙邊過程，教師應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使所有學生真正成為課堂學習的主人。

一、 從老師知道教學目標，到師生都知道教學目標

美國教育學家布盧姆說過：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么?！弊阋娊虒W目標的重要性。其實所謂“高效”，也就是教學目標的達成度，為此高效課堂教學關鍵就是要確定和落實教學目標。以前，教學目標都是教師寫在自己的備課本上，自己看的，而進行“高效課堂”改革后，在學生的導學案上也注明了本節課的教學目標。這樣，不僅老師知道這節課要干什么，學生也知道他要學些什么，對學生的課前預習、上課效果、課后復習都有極大的幫助。

在教學七年級上冊第三單元的朱自清的《春》時，在導學案上明確本課目標：1.第一課時——學生通過查字典、讀注釋，正確朗讀課文；通過反復練習，流利朗讀課文；教師講解重音、語速、音調等朗讀技巧后，通過練習，能用抑揚頓挫的聲調朗讀課文。2.第二課時——學生通過品味課文描寫的春天美景，感受美好情感，能有感情的朗讀課文，大部分同學能背誦。3.第三課時——學生通過品讀，能指出體現課文語言的生動性的幾個表示行為動作的詞；通過老師講解比喻這種修辭方法，能對語言的形象性進行舉例說明，能運用比喻寫句子?，F在的教學目標不再像以前一樣只有抽象的表達，現在的教學目標更具體，只有更具體才有可操作性。例如學生在預習第一課時時遇到不認識、不理解的字詞；根據目標要求他會去查字典，會根據目標反復朗讀；在課堂上會對老師講解朗讀技巧更加專心，因為這是目標；課后會用老師講的方法加以練習鞏固，最終達到用抑揚頓挫的聲調朗讀課文。

二、從老師主講到學生全體參與

現代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。我們以前的課堂，許多老師不考慮學生的知識結構、學習能力和興趣愛好，無視學生的知識接受情況，學生明白的講，不明白的也講，不分重點難點，面面俱到，甚至一直講到自己認為完成了教學任務為止。

有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為5個時區：波谷（起始時區5分鐘）、波峰（興奮時區l5分鐘）、波谷（調試時區5分鐘）、波峰（回歸時區15分鐘）、波谷（終極時區5分鐘）。在學生處于波峰時，教師要利用好，讓學生掌握重點目標，在學生處于波谷時，教師要學會調動學生的興趣。新課開始，根據目標創設情境把學生引入課本，激發他們的興趣，接著共同學習目標，學生根據目標小組討論，討論后進行展示，最后總結、當堂練習。一節課，給學生充足的時間展示自己，讓學生都參與進來。

學生全體參與并不是說就沒有老師的的事了，整個學習過程如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋、路標”。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。在學生自學時，教師還要加以引導，督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，進行梳理、歸類，為后面的總結點評做好準備。

三、從怕學生出錯到希望聽到學生不同的聲音

以前的課堂教學中，特別是在公開課中，對學生完成的學習任務，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設計的方法去順利解決。在課堂上學生不出差錯，這是我認為的完美的課堂教學。然而如今，新課程理念下，在“高效課堂”改革下，我們深深感悟到：在掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯的過程中，卻不知這樣實際是忽視了教學中的陷阱,造成學生上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的誤區。

高效課堂的精髓就是展示，展示是學生自主學習的動力源泉，是實現自我表現欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問題，暴露問題正是解決問題的前提。別人展示時，要學會傾聽、觀摩與質疑，“學起于思，思源于疑”，抱著挑剔般質疑的心去傾聽觀摩別人的展示，你就會全神貫注，收獲多多。課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。

對于學生在課堂上出現的錯誤，作為教師要能及時捕捉，而且不能急著去解釋、下定論，而要把錯誤拋還給學生，把學生的錯誤作為一種教育生成資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論中分析、反駁，在爭論中“言之有理”，在爭論中內化知識。在教學魯迅的《孔乙己》時，就在大家都表現出對孔乙己的同情時，有學生就說：“孔乙己之所以有這樣悲慘的結局，完全是他自己的原因。他完全可以努力讀書考取功名，讓自己過得幸福，即使考不取，也可以自食其力，讓自己衣食無憂。孔乙己沒有考上可以看出他讀書不用功，他不能自食其力，可以看出他很懶，他最終悲慘的死去不能怪別人?！焙茱@然這種見解雖然有一定的道理，但顯然過于片面，跟文本離得太遠了。我沒有簡單的給學生的回答下個定義：對或者錯，而是順著學生的觀點，接著發問：他為什么不努力讀書？他有沒有努力讀書過？他為什么不自食其力？然后給他們時間自由討論。通過這幾個問題，自然而然就揭示了文章的中心。

新課改、新理念對我們提出了新的要求，同時也為我們提供了廣闊的空間和舞臺。高效課堂是一種教育責任，也是教育的理想和追求。高效課堂永無定法，只有落實在常態課堂上才能彰顯其生命和意義。