引導學生“悅”讀的幾點措施

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 沈媛媛

引導學生“悅”讀的幾點措施

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 沈媛媛

新課程標準要求：加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創建展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。教師應引領孩子關注課外閱讀活動，采取有效措施，幫助孩子輕松愉悅地閱讀，培養孩子的讀書興趣。

課外閱讀 有效措施 培養興趣

孩子天性愛玩，讓孩子們安安靜靜地坐下來讀書，在當下并不是一件容易的事情。語文教師應做好充足的準備，思考有效措施，創造孩子課外閱讀的有利條件。要讓孩子覺得，讀書，也是一件美事，也可以發展成自己的興趣愛好。

一、精選“悅”讀書目

1.選取適合孩子年齡特點的書

對孩子來說，一些“高大上”的經典未必是最適合的，依據孩子的年齡特點來解放孩子的閱讀視野。我教的孩子正處于三年級，有一定的識字量和理解文本的能力，而且還能較為輕松自如地使用工具書。以小故事為單位的書籍，例如《成語故事》，一個成語一個故事，篇幅不長，能在孩子注意力最集中的15分鐘內完成一個故事的閱讀，較為適合。還有一些科普類的書，也的確較為吸引這個年齡段的孩子。如果是國學經典《西游記》等，一般都是有注音版的，配有插圖，盡量降低孩子的閱讀難度，讓孩子覺得讀書并不是一件很難的事。

2.利用好課外閱讀網絡資源

課外閱讀資源不應局限于學校為班級配備的書籍，當老師發現一本好書，也正好適合孩子閱讀的時候，也可以大膽地推薦給孩子們。

近些年，“繪本”逐步走進孩子們的視線。一般的書籍字多圖少，對孩子來說讀起來的確很累。繪本的文字描述很少，卻有許多內涵豐富、精致的插圖，例如埃米·揚的大腳丫系列，《三只小豬的真實故事》等。這樣的形式，正好也有利于結合現代化的電教設備，無需人手一本，基于欣賞、觀察、理解、感悟的集體閱讀，或許更能夠激發孩子的閱讀興趣，沒有文字限制，有利于生成個性化的理解。這對提升孩子的聯想、理解力都是有好處的。

3.多選促進孩子“發展”的書

孩子感興趣的書是較為五花八門的，有些書奉行的是速食主義，能夠吸引孩子的注意力，例如一些無厘頭的漫畫。這樣的閱讀品味會影響孩子對書的感覺與看法，對“書”的理解停留在淺層。“悅”不僅僅是停留在表面上的，還有一些觸動內心的層面。教師應把好“書”關，即使是漫畫，應注重讓孩子讀出一些深意，不可圖一時之樂。

二、營造“悅”讀氛圍

1.讓孩子“隨心所欲”一些

閱讀需要一顆安靜的心，在時間無聲的流淌中，靜靜地閱讀，走進書中的世界，收獲心靈的喜悅。教師可以選擇一段較為集中的時間，不拘一格，教室中，花園里，操場上，給孩子放飛心靈的空間。例如午自習，教師可以選取一些舒緩、柔美的樂曲，幫助學生營造書的氛圍；在室外，教師可以組織集體誦讀，在自然的懷抱中，有藍天白云作伴，讀書更是美的體驗。

2.讓書籍隨處可見

書香滿溢的教室，好書隨處可見，漸漸地會讓孩子習慣于書籍的陪伴。班級的圖書角已經擺滿了書籍，那還不夠，它只局限于教室一角，還沒有“包圍”在孩子的身邊。教師可以利用班級的空間，設置書籍“長廊”，書籍易拿易還，學生們隨時能拿起一本自己喜歡的書讀起來，利用一些零散的時間來讀書，擴大自己的閱讀量。一些與讀書有關的名言警句，也應該出現在孩子們視野中。

3.師生共讀，不限形式

教師可以選取適宜的材料，與學生公讀。例如我選取的《三只小豬的真實故事》PPT，并沒有買書本，而用投影儀投在屏幕上一起觀看。本以為，孩子們會不感興趣，閱讀效果并不好。誰知道，孩子們是很興奮的。整個過程，孩子們安靜地坐在座位上，時而看著精美的圖片，時而目不轉睛地聽著我娓娓道來，隨著故事情節的轉折思考，感嘆等。帶學生讀孩子喜歡的書，在任何情況下都會受到孩子的歡迎，不用太拘泥與形式。

三、指導“悅”讀方法

不同的書有不同的讀法，不能單單以“誰讀得多”來判斷孩子的課外閱讀量，給孩子增加過多負擔，應更注重讀書的成效，讓孩子學會讀書。

1.堅持讀完一整本書

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味，多讀書，讀好書，讀整本的書。廣泛的閱讀興趣與讀完一整本書并不沖突，即使讀完一整本書需要花費較多的時間。閱讀活動可以說是孩子的塑造活動，全方位鍛造孩子的智力、毅力、定力。教師可以采用“一書一心得”、班級好書推薦活動，讓學生認真讀好每一本書。

2.“量”與“質”的結合

有的書要孩子靜下心來去品讀，讀出書的“質”。這一點對孩子來說，比較難以做到，對于這一點，老師要在其中發揮較大的作用。

結合《北大荒的秋天》這篇課文 ，學生們配套的《小學生課外閱讀補充》一書中也有一篇散文，采用的也是“總-分”的方式來寫景。我引導孩子們分組，組內合作，共同讀完這篇略長的散文。接下來，我重點指導了兩段，結合我事先找好對應風景圖片，與孩子們一起細細品讀。讀一讀，看一看，說一說，說自己的發現、贊美等。語文之美，文字之美，應細細品味。能讀出書的“質”，需要一段過程，要在點滴“悅”讀中慢慢培養。

四、升華“悅”讀所得

1.在交流展示中分享所得

當孩子們真正喜歡上一本書，他一定能從中有所得。教師要珍惜孩子們的“悅”讀所得，給孩子們創造機會，“獨樂樂不如眾樂樂”。教師可設置一個“好書推薦欄目”，請同學們到講臺上介紹自己的讀書所得；還可以以手工的形式展示，如動手制作書簽，互贈書簽，邊看邊說，和大家分享一本好書帶給自己的點點滴滴感受。

2.在互動評價中升華所得

在孩子們分享各自所得時，有的時候，孩子們的認識還是較為淺層的，角度也是較為單一的。一千個讀者一定會有一千個哈姆雷特嗎？不盡然。孩子們的人生經歷、生活背景、思想境界都較為單純，他們對一件事，一句話，一個現象的感悟較為相似。因此教師要引導孩子們把所得提升一些。教師可以選擇班級共讀一本書，就一本書發表各自的看法。一個人物，一個情節，集思廣益，都可以拓寬學生所得。

讓孩子真正“悅”讀的話，要注意保護孩子的閱讀興趣是最重要的。不應把孩子的課外閱讀活動變成提高成績的補充，給孩子多一些“解放”，少一些條條框框，應更注重孩子讀書興趣的培養，有了讀書的興趣，才有可能讓孩子多讀書，讀好書。