設計主問題，創(chuàng)造簡約美
——學講方式下主問題設計多元化的思考

江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學 李修成

設計主問題，創(chuàng)造簡約美
——學講方式下主問題設計多元化的思考

江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學 李修成

小學語文閱讀教學呼喚高效課堂。課堂的高效，源于教師的高效提問：摒棄一問一答的滿堂問，以“主話題”引領生本對話、師生對話，使課堂提問呈現(xiàn)簡約美。設計提綱挈領的“主問題”引領學生閱讀感悟，可以使師生從繁瑣的“你答我問”“一問一答”中解放出來，切實提高語文課堂教學效率。

主問題 閱讀教學 教學設計

對話是語文課堂教學的基本形態(tài)，力避無效、低效對話，構建有效對話應當成為語文教學的不懈追求。教師要實現(xiàn)有效對話的目標，就必須精心設計問題，強化語用意識，在課堂上有意識的引導學生深入文本語言的內部，汲取文本語言的養(yǎng)分。我以為，對每一節(jié)課作一個精當?shù)闹鲉栴}設計，合理整合教學內容能有效地引導學生走進文本深處，深度開展閱讀對話，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。優(yōu)秀的主問題設計，巧妙的提問，直接影響著師生、生生與文本對話的效果。

那么，教師如何立足文本，選擇不同角度設計“主問題”呢？筆者以為，主問題的確立要深刻，能迅速提挈全篇；要精準，突出教學重點，力求突破教學難點，要有挑戰(zhàn)性，能奮力攪動學生的思維。

1.緊扣題眼，設計主問題

標題是文章的眼睛。其內涵極為豐富，又具有統(tǒng)攝全文的作用。因此，有些課文可以以文章的標題為切入點，來設計主問題。根據(jù)標題來設計主問題，能吸引學生很快進入重點內容的閱讀，讓學生準確把握文章重點，在理解上也能達到較高的深度。

如教學《徐悲鴻勵志學畫》，就可以緊扣題眼“勵志”一詞設計主問題，在此基礎上，學生感情朗讀才會水到渠成。再如，對奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題入手設計一個提挈全文的主問題：互聯(lián)網(wǎng)在哪些方面讓人覺得很奇妙？圍繞這個主問題，師生深入到課文內部，通過朗讀、討論，學生很快感受到了互聯(lián)網(wǎng)神奇的特點。

2.抓住主旨，設計主問題

主旨是理解文章的窗戶，抓到并打開它，就能窺見全篇，居高臨下，整體把握。我們也可以從文章主旨角度來設計主問題。

《“番茄太陽”》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課題為什么叫‘番茄太陽’”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

3.梳理脈絡，設計主問題

每一篇文章都有清晰的脈絡，理清文章脈絡，對把握文章主旨有很大的要義。在設計主問題時也可以從梳理好文章經(jīng)脈入手，提煉出精準的、有深度的問題。

比如，五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，為了讓學生充分體會本文對人物性格刻畫的精妙傳神，我從文章的結構脈絡入手，提出主問題：林沖是英雄的理由是什么？課文是如何寫出人物特點的？這一主問題的設計有助于學生深入理解人物性格品質，為內化課文的語言訓練也做好了鋪墊。

4.梳理質疑，設計主問題

學起于思，思源于疑。在語文課堂上，教師要引導學生合理、準確、恰當?shù)刭|疑，從而激發(fā)學生獨立思考的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

教師要引導學生養(yǎng)成課前質疑的習慣，可以在學習課文前，布置學生預習，將不明白或很想探究的問題寫書上，并及時作批注。在學生課前的預習質疑時，讓學生盡量有條理地將問題寫出來，交由學習小組的組長收集、整理。個別的、簡單的問題可以在學習小組內通過合作學習予以解決；有共性的則交給老師。與教學目標和任務無關或不是直接相關的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價值的問題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個主問題。接下來結合主問題，進行對話、體驗、感悟、交流等活動。這樣的課堂交流顯得有針對性、目的性。

5.抓關鍵詞句設計主問題

抓住關鍵詞句也是一種方法，在教學《金子》一課第二課時，我們可以把問題的設計著眼點放在文末的總結句“我是唯一找到真正金子的人！我的金子就在這塊土地里”一句上。以這個主問題統(tǒng)領全文，更好地促進學生走進文本，與文本深度對話。

6.抓變化或關系，設計主問題

在教學《番茄太陽》第二課時，我安排了復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。

在解題和充滿深情的朗讀后，我設計了兩個主問題：“文章寫了幾次番茄太陽？每一次都表達作者怎樣的情感？”這兩個主問題的設計，從學生對課文內容的感知到深入理解，到對人物精神品質的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了！

另外，在不同的教學時段主問題的設計也應有所不同，力求為不同階段的目標服務。在初讀階段，以提綱挈領的問題牽動對全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質量。在主體階段，以深入淺出的主問題形成教學活動板塊，形成清晰教學思路，激發(fā)學生參與討論。在深化階段，以開放性的問題引導學生深入思考，探尋文章主題、意義，形成教學波瀾，制造教學高潮。

總的來說，雖教無定法，但以主問題拉動“板塊式”推進，促進閱讀對話有效展開，在和諧對話中實現(xiàn)“言”“意”“法”兼收，這是提高閱讀教學效率的保證，是創(chuàng)新教學、激活課堂的有效方式。在教學實踐中，設計“牽一發(fā)而動全身”的問題，以達到“四兩撥千斤”的效果，是我們共同追求的目標。

【1】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學出版社，2006（10）

【2】余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇【M】.教育科學出版社，2012（4）

【3】王榮生.語文教學內容重構【M】.上海教育出版社，2014（9）

【4】王榮生.語文科課程論基礎【M】.教育科學出版社，2014（12）