觸摸詞語冷暖 蓬勃語言生命

山 東 省 曲 阜 市 實 驗 小 學 徐 鳳

山東省曲阜市王莊鎮紙坊小學 馮德漢

觸摸詞語冷暖 蓬勃語言生命

山 東 省 曲 阜 市 實 驗 小 學 徐 鳳

山東省曲阜市王莊鎮紙坊小學 馮德漢

我們常說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”可見詞語在語言材料中的重要性。詞語教學是語文教學中最基礎的內容，小學高段的學生應該“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”要達到這個目標，語文老師就要把詞語教學貫穿于語文教學的全過程，要帶領學生“沉入詞語的世界”，和學生一起在“漢語中出生入死”，運用多種方法，走進詞語的世界，對詞語進行吸收和內化，讓詞語成為學生言語表現的鮮活因素，提高學生的語文素養。

一、三維解讀 薄書讀厚

每個詞語都不是一個單薄的存在。詞語具有延展性，教學中關注同類詞語，讓學生發散思維，由一個詞語想到一些詞語，一些古詩，一些名言警句，從而大大豐富學生的語言積累。

同時，詞語具有張力，這張力是指詞語超出本身字面意思的表現力。教學時，緊扣這些詞語，往往能夠挖掘思維的深度，把短詞讀長，把文本讀透，把薄書讀厚，引領學生向“青草更青處”漫溯。

以《只揀兒童多處行》為例：

“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”

師：誰能用兩個四字詞語分別概括這兩個句子？

生：春光飽滿、春光爛漫、春光燦爛，生機勃勃、生機盎然……

師：請關注“飽滿”一詞，什么叫“飽滿”？我們經常用這個詞語來形容什么？

生：飽滿就是很充足、很充實，我們常說種子很飽滿。

師：植物種子很充實就叫飽滿，如果種子不飽滿叫什么？

生：干癟。

師：我們還可以用飽滿形容什么呢？

生：可以形容人很有精神，說人的精神飽滿。

師：如果人沒有精神叫什么？

生：頹廢、無精打采。

師：形容別人有福相也會說“天庭飽滿、地閣方圓”，這里的飽滿也是指有精神嗎？

師：想想“天庭”是什么地方，會是什么樣子。

生：是說人的額頭高高的，不是扁扁的、平平的。

師：在這里飽滿也就是豐滿的意思，多用于口語。在文中，冰心老人用飽滿來形容什么？

生：春光。

師：春光飽滿？如何理解？聯系上下文說一說。

生：文章說海棠花“開滿了”枝頭，“密密層層”的，“從樹枝開到樹梢”，“不留一點兒空隙”，說明海棠花開得很多很旺盛很燦爛。所以春光飽滿也就是指春天的韻味非常的濃。

此環節的教學，我首先訓練學生從句子中提煉出四字詞語的能力，并關注學生的發散思維，讓學生盡可能的多說同類詞語，豐富學生的詞匯。然后，抓住“飽滿”一詞，層層剝筍，讓學生逐步感悟到“飽滿”可以用來形容植物種子、谷物或人的精神很充足、很充實，也可以用在口語中表示“豐滿”，并引導學生了解在不同語境中“飽滿”的反義詞分別是什么。最后落實春光飽滿就是指春花開得多、開得旺、開得繁盛、開得燦爛。如此有寬度有深度的三維解讀才能算得上是對詞語飽滿的解讀。唯有如此，才能讓學生細細觸摸語言，體會語言文字背后的精彩。

二、關鍵詞語 盤活文本

讓學生有效地理解運用課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。

以《畫家和牧童》的教學為例：

師：通過初讀課文，我們知道了戴嵩是個怎樣的畫家呢？課文中哪句話告訴我們了？

生：課文的第一句話告訴我們戴嵩是個著名的畫家。

師：什么是“著名”？

生：著名就是很有名。

師：找近義詞是理解詞語的好方法。誰能用“著名”說一句話？

生：孔子是著名的教育家。

生：曲阜的三孔是著名的旅游景點。

師：課文是從哪些方面來說明戴嵩是個著名的畫家呢？默讀課文，畫下相關的句子。

教師僅僅抓住關鍵詞語“著名”進行初步的理解運用，這是遠遠不夠的，接下來還要引領學生走進文本去發現、去體會、去交流，逐步發現文章是從兩個方面來寫戴嵩的“著名”，一是他畫技的高超，二是他謙虛的品質。

在此基礎上進行小結：

全文都是圍繞著“著名”一詞展開的，著名不僅僅是因為戴嵩的畫技高超，還因為他謙虛的優秀品質，這也是我們要向他學習的。作者把“唐朝有個著名的畫家叫戴嵩”這句話放在文章的開頭，也就起到了總領全文的作用。

在本文的教學中，“著名”一詞就是文章的題眼，找準這個切入點，就能緊扣一條主線，盤活文本內容，使整篇文章的教學思路更加清晰，教學環節更加緊湊。再對詞語加以有效地品析，指導學生的閱讀就能達到事半功倍的效果，圍繞關鍵詞“著名”的小結既關注了語文人文性的特點，也讓學生對文章的結構有了一點粗淺的認識。

三、結合詞性 體悟寫法

詞語是棵枝葉繁茂的大樹，深深植根于語言環境的土壤之中。詞語教學當然也不是孤立的，應把詞語放到具體的語言環境中去學。

以《白鵝》一課為例：

師：白鵝初到我家，給我留下了什么印象？用文中一個詞語形容。

生：高傲。

師：什么叫高傲？

生：自以為了不起，看不起別人；非常驕傲。

師：這是字典中的解釋，很權威。文中還有兩個詞語也表達了同樣的意思，能找出來嗎？

生：傲慢、傲然。

師：僅僅就這三個詞的感情色彩來說，這三個都是什么詞？

生：貶義詞。

師：在文中還有沒有形容鵝的貶義詞呢？找出來。

生：厲聲呵斥、厲聲叫囂、架子十足……

師：豐子愷先生用了那么多貶義詞來寫白鵝，是不是很討厭白鵝呢？再讀讀課文，想一想，說一說。

生讀后交流，教師小結：通過閱讀品味我們發現，豐子愷先生不僅僅不討厭白鵝，反而非常喜歡它呢。這些貶義詞在文中其實是褒義的，這是貶義詞褒用的一種用法，更能表現作者對白鵝的喜愛之情。從寫作方法的角度來說，這就是反語。

“高傲”本是一個貶義詞，如果我們把詞語孤立起來，僅僅就字面意思來理解，那就遠遠偏離了作者想要表達的思想情感。只有結合具體語言環境，才能準確把握詞語的感情色彩，感受反語這種寫作方法在表情達意上的妙處。語文教學，不僅僅讓學生知道寫了什么，還要讓學生知道是怎么寫的，學學課文的表達方式，只有這樣，語文教學才是完整的。

走進文本、跳出文本、吸納文本、審視文本，是閱讀教學的理想境界，以詞語教學為切入口，通過提煉、對比、揣摩、深挖、細究、提升，感知內容、感悟情感、體會寫法、學習運用。致力于激發學生對詞語靈敏的感知意識，觸摸感知詞語冷暖，才能煥發學生語文素養蓬勃的生命力。