打開天窗，說亮話
——在口語交際中培養低年級學生自主能力

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學校 陶麗薇

打開天窗，說亮話
——在口語交際中培養低年級學生自主能力

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學校 陶麗薇

打開生活的窗戶——想說

一年級上冊《練習一》中口語交際的話題是“說說我的家”，教材上安排了四個問題：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”他們是做什么的？”你喜歡自己的家嗎？”問題的設計簡單、直白、貼近學生的生活。而教學時，老師卻用大部分時間訓練學生如何規范、連貫地回答四個問題，而且不斷重復，甚至要求背會。這樣做就忽略了學生剛入學的語言特點和豐富的生活資源。其實學生在入學前已具有初步的聽說能力,口語交際是他們生活的一部分。要改變學生不會說的局面,必須轉變教育觀念,以兒童的發展為本,將口語交際練習建立在兒童現實生活的基礎上,改“單純練習”為“真實的交際”活動。在教學“說說我的家”時，可以聯系孩子們小時侯所看的動畫片，比如《哆啦A夢》。老師可以扮演主人公大雄向他們介紹自己的家人。這樣的教學環節能激發他們說話的愿望，孩子們也不會害怕開口了，反而覺得介紹自己的家是很有趣的事情。

捕捉生活的話題——能說

口語交際屬于語文教學的一個方面，它與生活是不可分割的，具有實踐性和社會性。教師應該以課堂教學為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域延伸和拓展。低年段的四冊教材一共安排了32節口語交際課，許多話題都是從生活中來，例如“自我介紹”“借鉛筆”“問路” “打電話”“我在‘六一’這一天”“學會做客”……從生活的某個情景出發，讓學生有步驟、有層次地展開規范、正確、文明用語的訓練。我想編者選用這些話題是深思熟慮的，目的是給剛接觸口語交際課的小學生一種熟悉、親切的感覺，讓他們有話可說，有表達的自信心，同時初步培養學生關注生活、體驗生活、反思生活的能力。

創設生活的情境——樂說

（一）尋找生活的切入點

1.布置生活情景

例如：導課過程創設情境口語交際《自我介紹》一課，老師拿出一些卡通頭飾讓學生戴，同時要完成一個任務，告訴大家你現在是誰了。趁學生說得興高采烈的時候，揭示“自我介紹”就是告訴別人你是誰。這一導課方法，教師掌握了學生平時喜愛卡通人物的特點，并將這種愛好引入課堂，為教學服務，效果很好。

落實要求創設情境在口語交際教學過程中落實說話要求尤為重要，但反復訓練和強調，會讓學生覺得枯燥無味。如一年級第一次口語交際，教材對學生提出了說話時身體站直，表情舉止大方、不拘謹，音量適中，口齒清楚，話要說完整、通順，不重復、不磕巴等要求。面對這么多零零碎碎的要求，老師可針對學生好奇心強的特點，以讀“卡通城阿姨”來信的形式向他們提出，來吸引他們的注意。“信”就是老師為學生設計的生活情景，通過這樣的情景，既使學生明確了活動的要求，又增強了他們表達的欲望。此外教師也可以結合《我叫足球》這一篇課文，引導學生學著課文的樣子把自己的特點說清楚，說具體。

2.發掘生活資源

語文課堂是一個廣闊的天地，教師要練就一雙慧眼，善于發現資源，及時、有效地對學生進行口語交際的訓練，從點滴中切實提高學生的表達水平。豐富的圖片資源在一年級新教材中，漢語拼音部分采用了大量的貼近生活、趣味性強的生活情景圖來引導學生正確發音。在教學時教師可將拼音教學和說話訓練相結合，充分利用這些情景圖，引導學生觀察圖上畫了些什么，可能說什么，想什么……然后看著圖說幾句完整的話，把圖上的意思表達清楚。這樣的機會信手拈來，又服務于教學。但切忌不要將口語交際課上成看圖說話課。低年級的課文大多是簡短、生動、有趣，且富有教學意義的小故事，是學生非常喜愛的一種文學體裁。在教學過程中，教師要充分發揮學生的想象力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中盡情表達。也可以開故事會，讓學生將課文中的小故事用自己的語言表達出來。比如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文后，讓他們續編故事情節：“有一天，狐貍又看見那只烏鴉叼著一塊肉，接下去會發生什么故事呢？請小朋友動動腦筋編下去吧！”學生們都覺得很有意思，班級里的氣氛一下子就活躍起來了。

（二）提取生活的亮點

1.從生活中獲得啟迪

低年級口語交際教學中許多話題對學生的日常生活有很好的教育意義，如果教師開展好教育活動，充分與生活相聯系，不僅能提高學生的口語表達能力，而且能讓學生的日常行為受到規范，思想獲得啟迪。例如，一年級下冊第四單元安排的《學會道歉》一課就提供了很好的教育契機。生活中經常會因說話、做事不小心傷害了別人，及時地向別人進行道歉，掌握這門交際的方法、技巧是與別人友善交往的關鍵。

2.從生活中收集感動

在教學《說說我的家》時，如果僅僅圍繞教材提供的四個問題，“家”的概念就太直觀、太蒼白了。在教學過程中，我把重點落在最后一個問題上，落在一個“愛”字上。有家的地方就有愛，愛讓家充滿溫馨。“你愛你的爸爸媽媽嗎？你的爸爸媽媽愛你嗎？”帶著孩子回想習以為常的小事，學會感恩，讓孩子們明白：當我們幸福地享受愛的時候，也要為別人付出自己的愛！班級里有位家長很擔憂地跟我談她的兒子，說孩子在家表現得很不懂事，連最起碼的禮貌也沒有，碰到不開心的事情就很任性，這種情況讓她很苦惱。而平時在班級里，這個學生非常乖巧、可愛，深受老師和同學的喜愛。為什么回到家就變成另外一個樣子呢？其實不少孩子都有這樣的情況。小學低年級口語交際教學，讓活動立足于學生及其生活世界，強調教學內容體系與兒童生活世界的關聯，力求通過逐步擴大的兒童生活來引導兒童口語素養的逐步提升。在對自我生活經驗的理解、發現的過程中，學生不僅獲得切身的感受，而且受到情感和智慧的陶冶。

總之，作為低年級的語文教師，我們應正確把握本年段的口語交際目標，從生活實踐出發，充分利用教學資源，激發學生表達欲望，有步驟地進行指導, 從而提高他們的口語交際能力。