要注重課堂教學模式的創新運用

江蘇省寶應縣畫川高級中學 于建峰

當下，很多學校都在推行新的課堂教學模式，如課堂主體教學模式、課堂主體學習評價模式、“促進知行統一”教學模式、六步教學法等，這都是當前一些學校流行的新教學模式。但是在教學實踐中，有些教師邯鄲學步，教學模式單一，難以實現打造高效課堂的目標。

我認為，要想打造高效課堂，課堂教學模式就必須改革，要不斷更新教師的教育理念和教學思路，提高自身素質。在新課堂教學模式的實踐中，我總結了以下幾點。

首先，當前新課程談的最多的就是“小組合作學習”，也稱作“小組合作交流討論”。但是，有的小組合作學習往往是這樣的：很多教師讓學生討論的時間是固定的，3分鐘或5分鐘；學生討論在課堂內容安排的程序上也是固定的，要么是在上課5分鐘后，要么是上課15分鐘后；一堂課學生討論的次數是固定的，有的教師就固定為兩次，有的教師就固定為三次。總之，他們在實踐中形成了這樣的固定模式，并一直機械地操作下去。久而久之，這種模式成了走過場的方式。

其次，學生展示的內容、方式固定化。很多教師在課前讓學生將預習結果或是本節課的知識結構寫到黑板上，展示的方式也是固定地采用板書。每位學生有了在同學們面前展示自己的機會，增強了學習的積極性、主動性。一到下課時間，分到任務的同學就忙開了，無暇顧及其他。我們應該根據教學內容靈活選擇展示的內容、方式，不一定要做“拿來主義者”。

再次，課堂結構的固定化。有些教師在學習新課堂教學模式后把預習交流、目標確定、合作交流展示、穿插鞏固、達標檢測、教師點撥等都固定為一定的程序，都有固定的時間限制。學生熟知了這種教學模式后，就會由開始的新奇接受變為后來的被動應付。

最后，教師教案編寫程式化、教條化、單一化。粗看教師的教案，每個環節體現得清清楚楚，從自學質疑→交流展示→互動探究→精講點撥→矯正反饋→遷移應用，一環不少，但細看下去，這樣的教案往往是來應付檢查的。比如，“精講點撥”環節應該針對教學重難點進行點撥，應該貫穿在其他五個環節當中，不能割裂開來，對學生在質疑、展示、探究、反饋環節中發現的問題都應該適時地進行精講點撥。新課堂教學模式，雖然稱為“模式”，但我認為它更應該是一種教學思想或者是教學策略。既然是教學思想或策略，那么在教學過程中就不能完全照搬和套用，更不能機械地把教學過程分為幾個步驟，否則，教學效果可想而知。

實踐證明，任何一種教學模式都有其自身的短處和局限性，它不是“靈丹妙藥”，更不會放之四海而皆準。教學模式是發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，推行一種新模式的目的是改進已有模式不合理的一面，推動模式運行的有效性，而這正反映了模式的不固定性和創新性。