實驗學校要做真正的教育實驗研究

文｜馬得清

實驗學校要做真正的教育實驗研究

文｜馬得清

日前，上海市實驗學校學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研討會上，“實驗學校到底在實驗什么？”這個原本應(yīng)該不是問題的問題，引發(fā)熱議，專家們聚焦的是有多少學校在“真實驗”，又有多少所謂的“實驗學校”其實并不名副其實。

實驗學校到底實驗什么，確實本不該成為問題。所謂實驗學校，顧名思義，與常規(guī)學校有所不同。

主要在于，一般學校按常規(guī)教學，而實驗學校是依據(jù)實驗教育思想建立的有明確實驗對象、實驗?zāi)康摹嶒灧绞胶痛蚱瞥Ｒ?guī)教學的學校，其核心理念是針對每一個學生的特點因材施教，主要用實驗方式而非常規(guī)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

可以說，有實驗教育科學指導(dǎo)，采取個別教學和小班額教學，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實驗學校的共同特點。

因材施教就是個性化的教育，需要打破常規(guī)學制和教育教學方式。這樣的教育，需要家長和學校發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長和潛力，需要學校有條件和有能力創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的教育方式，需要懂得孩子的教師引領(lǐng)孩子走向他們關(guān)注和感興趣的領(lǐng)域，最終讓孩子成才。

實驗學校的核心任務(wù)就是通過實驗研究和實驗教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專門人才，用探索性方式方法塑造特定孩子的思維方式和世界觀，讓他們在學習和未來的研究領(lǐng)域里找到人生的樂趣和力量，把每一個孩子都引向創(chuàng)新成才和創(chuàng)造發(fā)展之路。

實驗學校要有科學的教育實驗理念，要充分透過每個學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)，通過綜合素質(zhì)評估，對每一個孩子提出努力方向，使得實驗具有科學假設(shè)性，并用學生不同階段的發(fā)展表現(xiàn)驗證發(fā)展結(jié)果，不斷調(diào)整培養(yǎng)方法，為孩子的繼續(xù)發(fā)展提供更為科學的教育方式。

受德國教育家拉伊《實驗教育學》的影響，一些西方國家很早就出現(xiàn)了實驗學校。我國1951年搞學制改革，即實行“五年一貫制”學制，次年出現(xiàn)五年制“實驗班”，開始了最早的小學實驗教學。

改革開放后，我國最先出現(xiàn)的是中國科學技術(shù)大學創(chuàng)建的少年班。隨后，出現(xiàn)超常兒童培養(yǎng)實驗教學班。從結(jié)果上看，有些實驗班獲得了比較好的教育效果，回答了“實驗學校實驗什么”的問題。

1978年3月，中國科學技術(shù)大學舉行了第一期少年班開學典禮，堅持“破格選拔，因材施教”的教育理念，逐步全面實行4～6年彈性學制和個性化學習計劃。截至目前，為商界和科教界培養(yǎng)了一大批人才。同時，也對基礎(chǔ)教育辦實驗班或?qū)嶒瀸W校產(chǎn)生了啟發(fā)作用。

1984年，北京八中成為北京市全面實行教育改革的試點校，為研究和解決一部分超常兒童上課“吃不飽”的問題，在北京市教委批準和支持下，于1985年創(chuàng)辦了超常教育實驗班。這些孩子絕大部分都被培養(yǎng)成“少年大學生”，20歲左右已經(jīng)獲得碩士、博士學位，也較早開始了職業(yè)生涯。

另據(jù)資料顯示，1987年，人大附中在高中組建了學制只有兩年的第一個超常兒童實驗班。其實踐證明，學校提供良好的成長與發(fā)展環(huán)境，因材施教，尊重個性，確定正確的育人思路，挖掘潛能，拓寬視野，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著非常重要的外部作用。他們中的絕大多數(shù)學生大學畢業(yè)后，成為各自領(lǐng)域的拔尖人才。同時也說明，兩年學制適合這些學生的成長需要。

還有一些超常兒童實驗班也在積極探索培養(yǎng)特殊兒童的教育實踐和科學。在此不再列舉。這些在實驗教育實踐中獲得的教育思想，從某種程度上說，就是對“實驗學校到底實驗什么”做出的積極回答。

當然，大學少年班和超常教育實驗班本身就是實驗教育，教育研究者和實踐者尚無力量揭開超常兒童發(fā)展的規(guī)律，所做的教育教學均具有探索性質(zhì)，見仁見智，有贊成也有反對，這是極為正常的現(xiàn)象。

伴隨著實驗教育的進行，一些實驗學校的招生范圍擴大，傾向于通過實驗教學和研究，不斷總結(jié)和積累成功的實驗教育經(jīng)驗，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革方向。這從另一個角度回答了實驗學校到底實驗什么。

成立于1987的上海市實驗學校，校長徐紅在論壇上這樣總結(jié)：縮短既有學制，實行中小學10年一貫學制；體現(xiàn)綜合基礎(chǔ)與個性特長統(tǒng)一的課程觀；實行因材施教，讓學生積極學習和超前學習；讓學生擁有彈性的學習時間和獨立的學習空間……辦一所有實驗使命的學校，這便是實驗學校的應(yīng)有定義。

從公開的資料看，這所學校承擔著上海基礎(chǔ)教育中小學整體改革的先行實驗任務(wù)，由上海師范大學負責教育科研指導(dǎo)，通過整體改革學制、課程、教材、教法、教學管理，以及“探索早期識別與培育拔尖創(chuàng)新人才機制”的課題研究，開發(fā)兒童早期智慧潛能，和諧發(fā)展學生個性。

從其去年的招生簡章看，學生報名須具備的基本條件不限于超常兒童，而是要求品德優(yōu)秀，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，具有較強的邏輯思維能力、語言表達能力、想象能力和組織協(xié)調(diào)能力等基本素質(zhì)。

實驗學校有了專業(yè)的教育科研指導(dǎo)，其發(fā)展方向就不會走偏。但是，我們還應(yīng)該看到，由于種種原因，確實出現(xiàn)了實驗學校名不副實的現(xiàn)象。

誠如上海靜安區(qū)教育學院附校校長張人利所說，真正的實驗學校是必須在“實驗”二字上下真功夫的。有不少學校爭相冠名“實驗學校”，僅僅是因為這樣容易投家長所好。

這種情況應(yīng)當引起有關(guān)部門的注意。比如，如何完善實驗學校的辦學標準，如何根據(jù)標準引導(dǎo)實驗學校不偏離實驗方向，怎樣做才能讓實驗學校真正起到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的作用。

有些孩子，確實需要適合他們更好地健康成長的教育，需要比一般孩子更有目標地發(fā)展的教育。因此，客觀上，有條件的基礎(chǔ)教育學校有責任也有義務(wù)打破常規(guī)，為這些孩子提供更適合他們的教育條件。

從探索的角度說，這樣做的好處有四點。一是為國家培養(yǎng)更多的具有綜合素質(zhì)和特殊才能的人才，二是通過科學教育實驗研究，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)超常兒童的特殊教育規(guī)律，為打破常規(guī)教育的束縛提供足夠的實驗教育科學理論。三是為我國的超常兒童教育積累寶貴的案例，為創(chuàng)建我國實驗教育科學打下必要的基礎(chǔ)。四是可以帶動超常兒童教育心理學的發(fā)展。

兒童的發(fā)展依賴于遺傳因素，也受制于環(huán)境影響。辦好實驗學校，應(yīng)該尊重差異，也要允許探索和揭示差異奧秘。

增強受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是《教育法》明文規(guī)定的內(nèi)容。《教育規(guī)劃綱要》也著重強調(diào)了教育改革創(chuàng)新的重要性和緊迫性。總之，辦好實驗學校，就要堅持因材施教和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向。同時，也應(yīng)該用“實驗學校實驗什么”來引領(lǐng)基礎(chǔ)教育變革，讓更多學校因材施教，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。