為高雅而幸福的人生奠基
——南京市赤壁路小學“追尋童年精神”的墨香文化建構

陸 燕

【編者按】

教育者全部教育行為的哲學根源在于對教育乃至對兒童的認知。若認為兒童世界是“蒙昧”的世界，便會有啟智式的教育；若認為兒童世界是“充滿‘應該’的世界”，便會有規訓式的教育；若認為兒童世界是“游戲的世界”，便會有“玩中學”的教育；若認為兒童世界是“理想的世界”，便會有思想啟蒙式的教育……而南京市赤壁路小學追尋的“童年精神”讓人聯想到拉丁文中“兒童”意味著“自由者”——“自由者”的教育意味著探索、發現、創造與可能——那么，這樣的教育追尋是否可以消解傳統書法教育反復式、技巧式練習所帶來的枯燥與無趣？教育者又應該如何避免兒童進入書法國度時其世界被成人世界所遮蔽？赤小從兒童的價值追求、兒童的思維方式、兒童的精神哲學入手，嘗試建構“追尋童年精神”的墨香文化，為我們打開了融通中西方文化的書法教育新視野。

為高雅而幸福的人生奠基
——南京市赤壁路小學“追尋童年精神”的墨香文化建構

陸 燕

以“追尋童年精神”為總體價值追求，通過價值引領、課程實施、自主創生，培育墨香文化，潤澤墨香童年，為高雅而幸福的人生奠基。

墨香文化；童年精神；奠基

在南京市鼓樓區的中心地帶，民國建筑公館區內，坐落著一所墨香悠遠，書韻綿長的省級藝術教育特色學?！暇┦谐啾诼沸W。歷任校長、歷代園丁秉承“赤心潤童年”的辦學理念，發揚“赤心面壁，赤膽破壁”的學校精神，堅持特色辦學，推行本色+特色的辦學模式，特別是書畫特色，把它納入藝術教育范疇，通過扎實的課堂教學和豐富多彩的藝術實踐活動，培養學生的藝術素養和審美情趣，促進學生全面而又生動活潑地發展。學校先后被評為全國書法藝術教育實驗學校、江蘇省藝術教育特色學校、江蘇省兒童畫基地、南京市中小學生書畫藝術中心。近期又被省教育廳評為江蘇省書法特色學校，南京市小學書法教育牽頭學校。

“十一五”以來，學校以“追尋童年精神”為總體價值追求，堅定不移地走特色興校、文化立校之路，大力營造墨香文化，用墨香陪伴童年，潤澤童年，為孩子高雅而幸福的人生奠基。

一、追尋童年精神的墨香文化的價值引領

童年是人生的起點，兒童在生命成長過程中，除了肌體在生長發育外，精神也在成長。人在童年這一特定時期所表現出來的一種思維方式與行為方式，一種內在精神與天性的自由表達與和諧發展，我們稱之為童年精神。

童年精神是一種兒童的價值追求：自由自在，率性而為。人生而渴望自由，兒童更是如此，他們渴望像小鳥一樣在天空自由飛翔，像魚兒在水中快樂嬉戲?？释麩o憂無慮的生活，無拘無束地做自己想做的事。學習書法也一樣，寫寫篆書，有趣；練練隸書，好玩！描紅臨帖，愜意；信手創作，自在！這是兒童的天性。正是這種“初生牛犢不怕虎”的豪邁率性，兒童的作品總是有那種“無意于佳”之美，這不正是東坡居士倡導的藝術境界嗎？

童年精神是一種兒童的思維方式：天馬行空，異想天開。兒童天真浪漫，富于幻想，經常會展開想象的翅膀，任思維自由馳騁。在他們的世界里一切都是有生命有情感的，比如漢字，仿佛是由橫豎撇捺等筆畫構成的一個個神奇的小精靈，它有畫面、有色彩、有表情、有靈魂，有故事、會說話，具有無窮的魅力。我們的書法教育順勢而為，為孩子提供施展的平臺，為他們提供一切可能的條件，讓孩子們在書法活動中“遨游墨?！保c古人對話，站在巨人的肩膀上馳騁，揮毫落墨間，體會“山登絕頂我為峰”的童年快樂。

童年精神是一種兒童的精神哲學：追問自然，探索世界。兒童是天然的哲學家，他們對人生、對自然及身邊的所有事物具有強烈的好奇心與求知欲，公雞為什么不會下蛋？烏龜冬眠時不吃不喝為什么不會餓死？王羲之為什么被稱為“書圣”？墨池現在還在嗎？“力透紙背”是說越用力，字就能寫得越好嗎？……這些問題都是兒童對周圍世界或自我的困惑、探索、思考。書法創作白紙黑字，貌似簡單，卻內涵豐富。墨雖黑，卻可“墨分五彩”，宣紙柔軟氤氳，卻表現力極強，在書法學習的過程中讓孩子體會“剛柔并濟”“大道至簡”“物極必反”的哲學道理，把教育引向無聲潤物的境界。

然而教育的現狀卻是兒童在功利的擠壓下丟失了童真的人格，他們的精神、志趣、天性被忽視、冷落了。作家池莉曾寫過一段極富哲理的話：人越來越大，心越來越?。荒X袋越來越大，夢幻越來越少；笑容越來越多，天真越來越少……

我們應該反思，我們更應該去追尋。喚醒、培育童年精神，為孩子守住童年，是每一位教育工作者理應堅守的教育理想，更是每一所學校應有的價值追求。

二、培育童年精神的墨香文化的課程實施

課程是學校教育重要的載體，有什么樣的課程就有什么樣的教育。赤壁路小學站在兒童立場，充分尊重兒童人格的獨立性，賦予兒童自由發展的權利，將飽含兒童氣息、充盈兒童文化、彰顯兒童精神的墨香課程帶到孩子們面前，呵護童年，滋潤童年，放飛童年，為兒童的幸福前行鋪設好“跑道”。

（一）三個優選：墨香文化的校本支撐

1.優選教師：學校目前有兩名書法專職教師，其中一位系南師大書法專業研究生畢業，曾師從著名書法家尉天遲等書法大家。為了更好地推進書法教育，學校還先后聘請了中國書法家協會會員、南京藝術學院教授季伏昆為書法顧問；聘請中國書法家協會會員、省國畫院特聘書法家陸亞鴻為書法指導教師，以及南藝、南師大書法系的老師來校授課指導。

2.優選教材：為了使書法教育教有可依，學有所托，教學更有計劃性和針對性。除了選用一些經典的書法教材，學校還自編教材。教材從實際出發、為學生著想，將立足點從書法知識本身轉移到接受者學生身上，既無故作高深的理論，又無單調枯燥說教，并以南京市和鼓樓區的書法文化為背景，通過簡練的文字與大量的圖版，幫助學生在真切感受書法藝術魅力的同時，充分享受書法練習給身心帶來的愉悅，讓學生一身輕松地被引導到書法藝術殿堂的入口處。

我們倡導學身邊的書法，不僅學書法知識和技能，還學書法文化。我們努力讓教材做到：

（1）內容豐富多彩，激發孩子無限創意。

（2）圖文并茂，生動活潑，給孩子美的享受。

（3）與生活緊密相連。教材的主題來源于生活，作品表現生活，裝點生活。小小的蛋殼、廢棄的瓶子，幾團毛線、幾把豆子都能成為兒童創作的工具。

（4）充滿兒童情趣：改變傳統教材和教學嚴肅的面孔，由兩個一古一今的娃娃，穿越時空進行對話，用風趣的語言激發兒童學習的興趣。

（5）彰顯校本性：對赤小的孩子來說，墨香文化的創設既是他們可知可感的真實生活的鏡像，又與他們的書法學習和創作本身一樣充滿著神奇的吸引力與無限的可能性。教材中那些書法條幅，不就是他們自己稚拙率真的作品嗎？那些到市民廣場寫春聯、在教室里和同學們共同揮毫的種種美好畫面，讓孩子們無處不感受著在中華母文化、雅文化中躍遷、創造、浸潤的自在與喜悅。

南藝教授季公先生對教材給予了高度評價：“……教材做到四個結合：知識性與實踐性結合，可讀性與有效性結合，整體性與分散性結合，歷史性與地域性結合?！?/p>

3.優選教學內容：小學書法教育，不能僅僅是正襟危坐的專業課程，不能過多地強調技法、藝法，不能過于功利；必須順應孩子天性，遵循孩子興趣，在寬松、自由的環境中進行。我們堅持以赤小具有代表性的軟筆書法為特色，適量地加入硬筆訓練，把軟筆字體運用到硬筆書法中，在為學生設計形式多樣的軟筆作品的同時，也能較為豐富地展出學生各式各樣的硬筆書法作品。同時還嘗試著將水墨畫的知識與書法相結合，嘗試著將POP海報字體適當地加入平時訓練中，因為這種字體的實用性很大，讓書法興趣小組充滿兒童的樂趣，讓每個孩子都能學到適合自己的寫字方法。

（二）三種實施途徑：童年精神的校本詮釋

1.物化的環境課程。走進赤小，有三個字特別引人注目。一個是童——童心、童真、童趣、童樂，體現了我校的核心理念，一切以兒童發展為本。一個是潤——三點水是從水，正如孔子曰：萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化，潤字，強調對學生的教育似春雨，潤物無聲，潤澤心靈。一個是藝——學校的書法墻，一個個藝字充滿畫面，是字，又是畫。三個字中童是主體；潤是過程，是方法；藝是境界。此外，還有藝術展廳、長廊等等都在對學生進行著藝術的滋養。

2.學科課程。打開赤小的課表，你會發現，和其他學校有些不同；在開齊、開足國家規定課程的同時，赤小在全校開設了：

書法必修課：1-2年級遵循書畫同源之說，從畫字入手，從學生感興趣的字體開始，掌握簡單的用筆方法，化解學習難度，重在激發學生學習興趣。3-6年級從語文課中拿出一節課，作為專門的書法課，系統學習、指導。不僅把字寫規范，還要具有美感。高年級則重在學會欣賞書法，欣賞歷代名家名帖。

書法選修課：學校先后開設了以書法、版畫領銜的各類選修課程。宛如一個課程超市，孩子們可以在這個超市里自主地選擇感興趣的課程，自主地選擇喜歡的教師，自主地選擇要好的學習伙伴，這樣學習興趣濃厚，學習的積極性高，學習效果也會更好。每學期一開學，學校把開設的課程科目印發給學生，學生根據自己的意愿跟家長一道選擇1～2門課程，學校根據學生的選擇重新編班進行教學。以課程的多樣性、靈活性，來適應學生個性發展的多元性，以教學的趣味性、針對性，來激發學生的主觀能動性。目前書法、版畫、彩筆畫選修課是選修人數最多，學生最喜愛的課程。在每周三、周五還有書法社團活動，學生們在墨香四溢的書法教室，有寫篆書的，有寫楷書的，有寫隸書的，有寫魏碑的，一張張稚嫩的臉龐，一個個嫻熟的大字，讓人驚嘆，傳統文化在這里大放異彩。

書法微型課：利用午間15分鐘的時間，通過學校多媒體教學平臺，向全校學生系統介紹書畫藝術知識，具體欄目有“歷代藝術名家介紹”“名作、名帖欣賞”“身邊的書法藝術”等。通過長期的積累，學生的欣賞水平、綜合藝術素養得到了明顯提高。

3.赤壁講壇：在周五，我校還有赤壁講壇。我們要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，因此我們總是不遺余力拓展孩子的視野，讓學生以更高遠的視角瞭望生活，瞭望世界。在周五赤壁講壇上，除了著名的兒童文學作家、著名的影星、環保專家、科技精英、醫學博士外，許多知名的書法大家會經常走到孩子們中間，比如身經百戰的將軍書法家向守志、彭渤等老將軍親自參加學校的活動，講述戰爭年代的故事，并潑墨揮毫為學生題字，寄托對少年兒童的殷切期望；著名書法家季公先生為孩子現場表演書法；江蘇省青年書法家協會副主席吳勇先生現場指導等等。

三、彰顯童年精神的墨香文化的自主創生

（一）童瞳校園的文化創生

童瞳校園，“童”指兒童，“瞳”指瞳孔，就是以兒童的眼光，兒童的視角，站在兒童立場進行墨香文化建設。

走進赤小，首先印入眼簾的是著名書法家尉天馳先生題寫的校牌，字體瀟灑大氣，筆力深厚。迎面而來的一塊太湖石上季公先生瀟灑的行書“潤”字，無言地訴說著學?！俺嘈臐櫷辍钡霓k學理念。書法墻上，一個個大大小小、不同字體的“藝”字充滿畫面，是字，又是畫。門廳的石柱上懸掛著學生書寫并雕刻的隸書條屏：“金陵山川如畫，校園桃李爭春，譜寫育苗新曲，陶冶人類靈魂?！边€有陶行知先生的名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！弊煮w蒼勁有力，刀法嫻熟，難以相信這些都出自于學生之手。走廊上、教室里，處處掛著孩子們稚拙率真的書畫作品，就連學校的網站上，也經常發布孩子們的優秀書畫作品，讓孩子們沉浸在如詩如畫的藝術氛圍中，受到美的熏陶。

一方形似硯臺的墨池是孩子們的最愛，在課間、放學后，孩子們來到這里，拿起毛筆，蘸著池里的清水，在池邊畫好的米字格里寫字練字，興致勃勃，樂此不疲。古色古香的民國小樓，是赤小的紅帆船藝術展廳，展廳里一邊是書畫大師們的作品，向守志上將、原江蘇省美術館朱葵館長、江蘇省文化廳高云副廳長等等都在此留下墨寶，一邊是孩子們（未來大師）的優秀館藏作品，互相映襯，相得益彰。

（二）童真活動的創新設計

1.赤小形象娃海選。學校定期開展赤小形象娃海選活動，文明禮儀形象娃、書畫藝術形象娃、強身健體形象娃……從班級晉級到年級，再從年級晉級到學校，最后在學校的大舞臺上公開展示，再由專家和全校學生評出各類形象娃，學校頒發證書隆重表彰，當選的學生成為學校的形象代言人，并在各媒體中廣而告之，起到了很好的激勵作用。

2.書法考級挑戰賽。書法教學怎么樣，考級就是一次很好的檢驗，對學生更是一種激勵。學校每年組織書法考級活動，1～10級，就像一個個臺階，激勵學生不斷挑戰自己超越自己。向著一個個更高的臺階去攀登。每登上一個臺階，就讓學生得到一次成功的體驗，享受成功的喜悅。以考促練，練考結合，全面提高學生的書寫水平。

3.春聯款款送祝福。每年寒假，我校書法組的學生都要開展“新春送?！毕盗谢顒樱群笏痛郝撓锣l、送春聯走進市民廣場、走進民工子弟學校、走進敬老院、走進軍營，表達新春的祝福。小小書法家們應大家的要求，現場寫“?！弊?，寫春聯，受到熱烈的歡迎！每個學生面前都排起了長隊，求字、求合影，體會了一把當明星的滋味。

4.六一書畫大放送。每年的六一兒童節，赤小孩子的書畫展示成為江蘇省慶?！傲弧被顒拥谋Ａ艄澞浚昴暧兄黝}，年年創新意，為孩子們提供了一個施展才華，張揚個性的舞臺，受到了一次極好的藝術教育和美的享受。省、市領導饒有興味地觀看、欣賞孩子們的創作，并與孩子們一起寫、畫、刻，其樂融融。

（三）童心教師的自主成長

陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鲆粋€童心未泯的智者，做一個富有好奇心的樂教者，收獲孩子的笑，收獲自己不老的青春，這正是我們作為教育工作者所要追求的境界。為此，我們倡導老師永遠保有一顆活潑潑的童心，以孩子的眼光看世界，以孩子的心靈體驗世界，永遠保持生命的活力，永遠懂孩子，引領孩子快樂前行。因此我們提出了“與孩子一起玩藝術”的教育主張。教師們參與到孩子活動中，既是指導者，更是他們的玩伴，耐心觀察、等待、鼓勵、幫助，陪伴他們走進藝術的天地。

魯迅先生曾經說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶。他不是詩卻有詩的韻味，他不是畫卻有畫的美感，他不是舞卻有舞的節奏，他不是歌卻有歌的旋律?！苯K省教育廳基教處馬斌處長說：“書法高格人生?！笔堑?，一撇一捺一人生，一橫一豎一天地，六年影響一生，童年是人生中最美好，也最值得珍視的時光，他看見了善，善就成為他的一部分，他看見了美，美也就成為他的一部分。墨香校園，氤氳人文氣息；墨香童年，蓄積文化底蘊。愿書法教育陪伴、潤澤孩子幸福的童年，愿書法教育為孩子的美好人生打上高雅而幸福的底色。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0040-04

陸燕，南京市赤壁路小學（南京，210024）校長，高級教師，南京市第四屆“陶行知獎”獲得者。