為高雅而幸福的人生奠基
——南京市赤壁路小學(xué)“追尋童年精神”的墨香文化建構(gòu)

陸 燕

【編者按】

教育者全部教育行為的哲學(xué)根源在于對教育乃至對兒童的認(rèn)知。若認(rèn)為兒童世界是“蒙昧”的世界，便會有啟智式的教育；若認(rèn)為兒童世界是“充滿‘應(yīng)該’的世界”，便會有規(guī)訓(xùn)式的教育；若認(rèn)為兒童世界是“游戲的世界”，便會有“玩中學(xué)”的教育；若認(rèn)為兒童世界是“理想的世界”，便會有思想啟蒙式的教育……而南京市赤壁路小學(xué)追尋的“童年精神”讓人聯(lián)想到拉丁文中“兒童”意味著“自由者”——“自由者”的教育意味著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與可能——那么，這樣的教育追尋是否可以消解傳統(tǒng)書法教育反復(fù)式、技巧式練習(xí)所帶來的枯燥與無趣？教育者又應(yīng)該如何避免兒童進(jìn)入書法國度時其世界被成人世界所遮蔽？赤小從兒童的價值追求、兒童的思維方式、兒童的精神哲學(xué)入手，嘗試建構(gòu)“追尋童年精神”的墨香文化，為我們打開了融通中西方文化的書法教育新視野。

為高雅而幸福的人生奠基
——南京市赤壁路小學(xué)“追尋童年精神”的墨香文化建構(gòu)

陸 燕

以“追尋童年精神”為總體價值追求，通過價值引領(lǐng)、課程實施、自主創(chuàng)生，培育墨香文化，潤澤墨香童年，為高雅而幸福的人生奠基。

墨香文化；童年精神；奠基

在南京市鼓樓區(qū)的中心地帶，民國建筑公館區(qū)內(nèi)，坐落著一所墨香悠遠(yuǎn)，書韻綿長的省級藝術(shù)教育特色學(xué)校——南京市赤壁路小學(xué)。歷任校長、歷代園丁秉承“赤心潤童年”的辦學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)“赤心面壁，赤膽破壁”的學(xué)校精神，堅持特色辦學(xué)，推行本色+特色的辦學(xué)模式，特別是書畫特色，把它納入藝術(shù)教育范疇，通過扎實的課堂教學(xué)和豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面而又生動活潑地發(fā)展。學(xué)校先后被評為全國書法藝術(shù)教育實驗學(xué)校、江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校、江蘇省兒童畫基地、南京市中小學(xué)生書畫藝術(shù)中心。近期又被省教育廳評為江蘇省書法特色學(xué)校，南京市小學(xué)書法教育牽頭學(xué)校。

“十一五”以來，學(xué)校以“追尋童年精神”為總體價值追求，堅定不移地走特色興校、文化立校之路，大力營造墨香文化，用墨香陪伴童年，潤澤童年，為孩子高雅而幸福的人生奠基。

一、追尋童年精神的墨香文化的價值引領(lǐng)

童年是人生的起點(diǎn)，兒童在生命成長過程中，除了肌體在生長發(fā)育外，精神也在成長。人在童年這一特定時期所表現(xiàn)出來的一種思維方式與行為方式，一種內(nèi)在精神與天性的自由表達(dá)與和諧發(fā)展，我們稱之為童年精神。

童年精神是一種兒童的價值追求：自由自在，率性而為。人生而渴望自由，兒童更是如此，他們渴望像小鳥一樣在天空自由飛翔，像魚兒在水中快樂嬉戲。渴望無憂無慮的生活，無拘無束地做自己想做的事。學(xué)習(xí)書法也一樣，寫寫篆書，有趣；練練隸書，好玩！描紅臨帖，愜意；信手創(chuàng)作，自在！這是兒童的天性。正是這種“初生牛犢不怕虎”的豪邁率性，兒童的作品總是有那種“無意于佳”之美，這不正是東坡居士倡導(dǎo)的藝術(shù)境界嗎？

童年精神是一種兒童的思維方式：天馬行空，異想天開。兒童天真浪漫，富于幻想，經(jīng)常會展開想象的翅膀，任思維自由馳騁。在他們的世界里一切都是有生命有情感的，比如漢字，仿佛是由橫豎撇捺等筆畫構(gòu)成的一個個神奇的小精靈，它有畫面、有色彩、有表情、有靈魂，有故事、會說話，具有無窮的魅力。我們的書法教育順勢而為，為孩子提供施展的平臺，為他們提供一切可能的條件，讓孩子們在書法活動中“遨游墨海”，與古人對話，站在巨人的肩膀上馳騁，揮毫落墨間，體會“山登絕頂我為峰”的童年快樂。

童年精神是一種兒童的精神哲學(xué)：追問自然，探索世界。兒童是天然的哲學(xué)家，他們對人生、對自然及身邊的所有事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，公雞為什么不會下蛋？烏龜冬眠時不吃不喝為什么不會餓死？王羲之為什么被稱為“書圣”？墨池現(xiàn)在還在嗎？“力透紙背”是說越用力，字就能寫得越好嗎？……這些問題都是兒童對周圍世界或自我的困惑、探索、思考。書法創(chuàng)作白紙黑字，貌似簡單，卻內(nèi)涵豐富。墨雖黑，卻可“墨分五彩”，宣紙柔軟氤氳，卻表現(xiàn)力極強(qiáng)，在書法學(xué)習(xí)的過程中讓孩子體會“剛?cè)岵?jì)”“大道至簡”“物極必反”的哲學(xué)道理，把教育引向無聲潤物的境界。

然而教育的現(xiàn)狀卻是兒童在功利的擠壓下丟失了童真的人格，他們的精神、志趣、天性被忽視、冷落了。作家池莉曾寫過一段極富哲理的話：人越來越大，心越來越小；腦袋越來越大，夢幻越來越少；笑容越來越多，天真越來越少……

我們應(yīng)該反思，我們更應(yīng)該去追尋。喚醒、培育童年精神，為孩子守住童年，是每一位教育工作者理應(yīng)堅守的教育理想，更是每一所學(xué)校應(yīng)有的價值追求。

二、培育童年精神的墨香文化的課程實施

課程是學(xué)校教育重要的載體，有什么樣的課程就有什么樣的教育。赤壁路小學(xué)站在兒童立場，充分尊重兒童人格的獨(dú)立性，賦予兒童自由發(fā)展的權(quán)利，將飽含兒童氣息、充盈兒童文化、彰顯兒童精神的墨香課程帶到孩子們面前，呵護(hù)童年，滋潤童年，放飛童年，為兒童的幸福前行鋪設(shè)好“跑道”。

（一）三個優(yōu)選：墨香文化的校本支撐

1.優(yōu)選教師：學(xué)校目前有兩名書法專職教師，其中一位系南師大書法專業(yè)研究生畢業(yè)，曾師從著名書法家尉天遲等書法大家。為了更好地推進(jìn)書法教育，學(xué)校還先后聘請了中國書法家協(xié)會會員、南京藝術(shù)學(xué)院教授季伏昆為書法顧問；聘請中國書法家協(xié)會會員、省國畫院特聘書法家陸亞鴻為書法指導(dǎo)教師，以及南藝、南師大書法系的老師來校授課指導(dǎo)。

2.優(yōu)選教材：為了使書法教育教有可依，學(xué)有所托，教學(xué)更有計劃性和針對性。除了選用一些經(jīng)典的書法教材，學(xué)校還自編教材。教材從實際出發(fā)、為學(xué)生著想，將立足點(diǎn)從書法知識本身轉(zhuǎn)移到接受者學(xué)生身上，既無故作高深的理論，又無單調(diào)枯燥說教，并以南京市和鼓樓區(qū)的書法文化為背景，通過簡練的文字與大量的圖版，幫助學(xué)生在真切感受書法藝術(shù)魅力的同時，充分享受書法練習(xí)給身心帶來的愉悅，讓學(xué)生一身輕松地被引導(dǎo)到書法藝術(shù)殿堂的入口處。

我們倡導(dǎo)學(xué)身邊的書法，不僅學(xué)書法知識和技能，還學(xué)書法文化。我們努力讓教材做到：

（1）內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)孩子無限創(chuàng)意。

（2）圖文并茂，生動活潑，給孩子美的享受。

（3）與生活緊密相連。教材的主題來源于生活，作品表現(xiàn)生活，裝點(diǎn)生活。小小的蛋殼、廢棄的瓶子，幾團(tuán)毛線、幾把豆子都能成為兒童創(chuàng)作的工具。

（4）充滿兒童情趣：改變傳統(tǒng)教材和教學(xué)嚴(yán)肅的面孔，由兩個一古一今的娃娃，穿越時空進(jìn)行對話，用風(fēng)趣的語言激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（5）彰顯校本性：對赤小的孩子來說，墨香文化的創(chuàng)設(shè)既是他們可知可感的真實生活的鏡像，又與他們的書法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作本身一樣充滿著神奇的吸引力與無限的可能性。教材中那些書法條幅，不就是他們自己稚拙率真的作品嗎？那些到市民廣場寫春聯(lián)、在教室里和同學(xué)們共同揮毫的種種美好畫面，讓孩子們無處不感受著在中華母文化、雅文化中躍遷、創(chuàng)造、浸潤的自在與喜悅。

南藝教授季公先生對教材給予了高度評價：“……教材做到四個結(jié)合：知識性與實踐性結(jié)合，可讀性與有效性結(jié)合，整體性與分散性結(jié)合，歷史性與地域性結(jié)合。”

3.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)書法教育，不能僅僅是正襟危坐的專業(yè)課程，不能過多地強(qiáng)調(diào)技法、藝法，不能過于功利；必須順應(yīng)孩子天性，遵循孩子興趣，在寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行。我們堅持以赤小具有代表性的軟筆書法為特色，適量地加入硬筆訓(xùn)練，把軟筆字體運(yùn)用到硬筆書法中，在為學(xué)生設(shè)計形式多樣的軟筆作品的同時，也能較為豐富地展出學(xué)生各式各樣的硬筆書法作品。同時還嘗試著將水墨畫的知識與書法相結(jié)合，嘗試著將POP海報字體適當(dāng)?shù)丶尤肫綍r訓(xùn)練中，因為這種字體的實用性很大，讓書法興趣小組充滿兒童的樂趣，讓每個孩子都能學(xué)到適合自己的寫字方法。

（二）三種實施途徑：童年精神的校本詮釋

1.物化的環(huán)境課程。走進(jìn)赤小，有三個字特別引人注目。一個是童——童心、童真、童趣、童樂，體現(xiàn)了我校的核心理念，一切以兒童發(fā)展為本。一個是潤——三點(diǎn)水是從水，正如孔子曰：萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化，潤字，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的教育似春雨，潤物無聲，潤澤心靈。一個是藝——學(xué)校的書法墻，一個個藝字充滿畫面，是字，又是畫。三個字中童是主體；潤是過程，是方法；藝是境界。此外，還有藝術(shù)展廳、長廊等等都在對學(xué)生進(jìn)行著藝術(shù)的滋養(yǎng)。

2.學(xué)科課程。打開赤小的課表，你會發(fā)現(xiàn)，和其他學(xué)校有些不同；在開齊、開足國家規(guī)定課程的同時，赤小在全校開設(shè)了：

書法必修課：1-2年級遵循書畫同源之說，從畫字入手，從學(xué)生感興趣的字體開始，掌握簡單的用筆方法，化解學(xué)習(xí)難度，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3-6年級從語文課中拿出一節(jié)課，作為專門的書法課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。不僅把字寫規(guī)范，還要具有美感。高年級則重在學(xué)會欣賞書法，欣賞歷代名家名帖。

書法選修課：學(xué)校先后開設(shè)了以書法、版畫領(lǐng)銜的各類選修課程。宛如一個課程超市，孩子們可以在這個超市里自主地選擇感興趣的課程，自主地選擇喜歡的教師，自主地選擇要好的學(xué)習(xí)伙伴，這樣學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果也會更好。每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校把開設(shè)的課程科目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的意愿跟家長一道選擇1～2門課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇重新編班進(jìn)行教學(xué)。以課程的多樣性、靈活性，來適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的多元性，以教學(xué)的趣味性、針對性，來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。目前書法、版畫、彩筆畫選修課是選修人數(shù)最多，學(xué)生最喜愛的課程。在每周三、周五還有書法社團(tuán)活動，學(xué)生們在墨香四溢的書法教室，有寫篆書的，有寫楷書的，有寫隸書的，有寫魏碑的，一張張稚嫩的臉龐，一個個嫻熟的大字，讓人驚嘆，傳統(tǒng)文化在這里大放異彩。

書法微型課：利用午間15分鐘的時間，通過學(xué)校多媒體教學(xué)平臺，向全校學(xué)生系統(tǒng)介紹書畫藝術(shù)知識，具體欄目有“歷代藝術(shù)名家介紹”“名作、名帖欣賞”“身邊的書法藝術(shù)”等。通過長期的積累，學(xué)生的欣賞水平、綜合藝術(shù)素養(yǎng)得到了明顯提高。

3.赤壁講壇：在周五，我校還有赤壁講壇。我們要變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，因此我們總是不遺余力拓展孩子的視野，讓學(xué)生以更高遠(yuǎn)的視角瞭望生活，瞭望世界。在周五赤壁講壇上，除了著名的兒童文學(xué)作家、著名的影星、環(huán)保專家、科技精英、醫(yī)學(xué)博士外，許多知名的書法大家會經(jīng)常走到孩子們中間，比如身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍書法家向守志、彭渤等老將軍親自參加學(xué)校的活動，講述戰(zhàn)爭年代的故事，并潑墨揮毫為學(xué)生題字，寄托對少年兒童的殷切期望；著名書法家季公先生為孩子現(xiàn)場表演書法；江蘇省青年書法家協(xié)會副主席吳勇先生現(xiàn)場指導(dǎo)等等。

三、彰顯童年精神的墨香文化的自主創(chuàng)生

（一）童瞳校園的文化創(chuàng)生

童瞳校園，“童”指兒童，“瞳”指瞳孔，就是以兒童的眼光，兒童的視角，站在兒童立場進(jìn)行墨香文化建設(shè)。

走進(jìn)赤小，首先印入眼簾的是著名書法家尉天馳先生題寫的校牌，字體瀟灑大氣，筆力深厚。迎面而來的一塊太湖石上季公先生瀟灑的行書“潤”字，無言地訴說著學(xué)校“赤心潤童年”的辦學(xué)理念。書法墻上，一個個大大小小、不同字體的“藝”字充滿畫面，是字，又是畫。門廳的石柱上懸掛著學(xué)生書寫并雕刻的隸書條屏：“金陵山川如畫，校園桃李爭春，譜寫育苗新曲，陶冶人類靈魂。”還有陶行知先生的名言“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”字體蒼勁有力，刀法嫻熟，難以相信這些都出自于學(xué)生之手。走廊上、教室里，處處掛著孩子們稚拙率真的書畫作品，就連學(xué)校的網(wǎng)站上，也經(jīng)常發(fā)布孩子們的優(yōu)秀書畫作品，讓孩子們沉浸在如詩如畫的藝術(shù)氛圍中，受到美的熏陶。

一方形似硯臺的墨池是孩子們的最愛，在課間、放學(xué)后，孩子們來到這里，拿起毛筆，蘸著池里的清水，在池邊畫好的米字格里寫字練字，興致勃勃，樂此不疲。古色古香的民國小樓，是赤小的紅帆船藝術(shù)展廳，展廳里一邊是書畫大師們的作品，向守志上將、原江蘇省美術(shù)館朱葵館長、江蘇省文化廳高云副廳長等等都在此留下墨寶，一邊是孩子們（未來大師）的優(yōu)秀館藏作品，互相映襯，相得益彰。

（二）童真活動的創(chuàng)新設(shè)計

1.赤小形象娃海選。學(xué)校定期開展赤小形象娃海選活動，文明禮儀形象娃、書畫藝術(shù)形象娃、強(qiáng)身健體形象娃……從班級晉級到年級，再從年級晉級到學(xué)校，最后在學(xué)校的大舞臺上公開展示，再由專家和全校學(xué)生評出各類形象娃，學(xué)校頒發(fā)證書隆重表彰，當(dāng)選的學(xué)生成為學(xué)校的形象代言人，并在各媒體中廣而告之，起到了很好的激勵作用。

2.書法考級挑戰(zhàn)賽。書法教學(xué)怎么樣，考級就是一次很好的檢驗，對學(xué)生更是一種激勵。學(xué)校每年組織書法考級活動，1～10級，就像一個個臺階，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己超越自己。向著一個個更高的臺階去攀登。每登上一個臺階，就讓學(xué)生得到一次成功的體驗，享受成功的喜悅。以考促練，練考結(jié)合，全面提高學(xué)生的書寫水平。

3.春聯(lián)款款送祝福。每年寒假，我校書法組的學(xué)生都要開展“新春送福”系列活動，先后送春聯(lián)下鄉(xiāng)、送春聯(lián)走進(jìn)市民廣場、走進(jìn)民工子弟學(xué)校、走進(jìn)敬老院、走進(jìn)軍營，表達(dá)新春的祝福。小小書法家們應(yīng)大家的要求，現(xiàn)場寫“福”字，寫春聯(lián)，受到熱烈的歡迎！每個學(xué)生面前都排起了長隊，求字、求合影，體會了一把當(dāng)明星的滋味。

4.六一書畫大放送。每年的六一兒童節(jié)，赤小孩子的書畫展示成為江蘇省慶祝“六一”活動的保留節(jié)目，年年有主題，年年創(chuàng)新意，為孩子們提供了一個施展才華，張揚(yáng)個性的舞臺，受到了一次極好的藝術(shù)教育和美的享受。省、市領(lǐng)導(dǎo)饒有興味地觀看、欣賞孩子們的創(chuàng)作，并與孩子們一起寫、畫、刻，其樂融融。

（三）童心教師的自主成長

陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個童心未泯的智者，做一個富有好奇心的樂教者，收獲孩子的笑，收獲自己不老的青春，這正是我們作為教育工作者所要追求的境界。為此，我們倡導(dǎo)老師永遠(yuǎn)保有一顆活潑潑的童心，以孩子的眼光看世界，以孩子的心靈體驗世界，永遠(yuǎn)保持生命的活力，永遠(yuǎn)懂孩子，引領(lǐng)孩子快樂前行。因此我們提出了“與孩子一起玩藝術(shù)”的教育主張。教師們參與到孩子活動中，既是指導(dǎo)者，更是他們的玩伴，耐心觀察、等待、鼓勵、幫助，陪伴他們走進(jìn)藝術(shù)的天地。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶。他不是詩卻有詩的韻味，他不是畫卻有畫的美感，他不是舞卻有舞的節(jié)奏，他不是歌卻有歌的旋律。”江蘇省教育廳基教處馬斌處長說：“書法高格人生。”是的，一撇一捺一人生，一橫一豎一天地，六年影響一生，童年是人生中最美好，也最值得珍視的時光，他看見了善，善就成為他的一部分，他看見了美，美也就成為他的一部分。墨香校園，氤氳人文氣息；墨香童年，蓄積文化底蘊(yùn)。愿書法教育陪伴、潤澤孩子幸福的童年，愿書法教育為孩子的美好人生打上高雅而幸福的底色。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0040-04

陸燕，南京市赤壁路小學(xué)（南京，210024）校長，高級教師，南京市第四屆“陶行知獎”獲得者。