我班的“轉學生”

袁建國

我班的“轉學生”

袁建國

學生教育；問題學生；教育藝術

小馬“轉學生”的外號是從原來的學校帶過來的。稱他“轉學生”是因為他在兩年之內轉了三次學，而且全都是因為上網成癮被老師“勸退”。第四站他到了我的班上，在小馬的信誓旦旦、家長的痛心疾首、我的將信將疑中，我們開始了這段師生緣。

貼著“轉學生”的標簽來到班里，小馬看上去壓力挺大，整日低著頭。有的老師開玩笑地對我說：“袁老師，你這里就是一個‘中轉站’，你有三個選擇：第一，把小馬安全帶到畢業(yè)；第二，讓家長領回家；第三，再把他轉到別的學校。”我想，我期望的是第一個結果。

我在班上要求任何人都不準再提 “轉學生”的外號，并給予了他格外的關注。小馬本來就很聰明，在我的督促下，他的學習成績大幅度提升。同事們看到小馬的改變，半夸獎半開玩笑地稱我為“牛班”，我不禁也有些沾沾自喜。

可惜好景不長。期中考試后的一天晚上，宿舍管理員給我打電話，核實小馬是不是請假回家了。小馬之前并沒有跟我請假，于是我馬上給他家長打了電話，家長猶豫了一下，忙連聲說：“回家了，回家了。”并立刻掛斷了電話。我明顯感覺自己被欺騙了。我想再打過去讓小馬接電話，但想到既然家長想騙我，肯定會有很多理由來搪塞的；再說揭了家長的短，讓他下不來臺，也不利于今后的溝通。第二天早讀，我把小馬叫到辦公室。小馬見我拉著長臉，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地交代，昨天他以前的同學找他上網，他起初還推托，但那位同學說他“不義氣”，他頭腦一熱，就跟著去了。

我當時非常想狠狠訓斥他一番，但想到自己“牛班”的名號，又看小馬的態(tài)度還算誠懇，最終我的理智占了上風。

“說真心話，你還想上學嗎？”

“想！”

“還有半年多就中考了，你這樣下去，可能熬不到中考?！?/p>

“老師，再給我一次機會好嗎？”

“給你機會倒可以，但如果你原來的同學再來找你，或者你再找其他的理由，怎么辦呢？”

“我跟他們說了，這是最后一次了。我也絕對沒有其他理由了！”

……

事后，我與小馬商量，讓他與宿舍管理員住一個房間。管理宿舍的兩位教師是“三支一扶”的大學生，他們正面臨就業(yè)，整日忙著準備公務員、事業(yè)編考試。小馬與他們一起生活、學習，休息時兩位老師會給小馬講大學校園的生活。對小馬來說，管理宿舍的兩位老師把他帶入了一個嶄新的世界，他學習的興趣和動力更足了，半年之后，他成功考入了重點高中。

后來我想，如果當時一個不冷靜，馬上讓家長把他領回家去，那我最初的希望肯定成了泡影，小馬的學業(yè)也許就畫上了句號。

蘇霍姆林斯基曾說過：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施?！倍啻伪弧皠裢恕苯洑v的刺激帶來小馬內心的覺醒，然而內心覺醒與付諸行動之間仍存在相當大的距離，這時候，我所采取的激勵、引領和管制等教育措施就起到了消除“距離”的關鍵作用。

（作者單位：山東省平原縣教師進修學校）

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1005-6009（2017）55-0077-01