從“流水線上操作手”的起點(diǎn)出發(fā)

周如俊

從“流水線上操作手”的起點(diǎn)出發(fā)

周如俊

職校生培養(yǎng)從“流水線上的操作手”開始，有何不可？職校生始于“流水線上的操作手”培養(yǎng)但不能止于“流水線上的操作手”的培養(yǎng)，這是職校生職業(yè)成長與發(fā)展的一種客觀規(guī)律。

當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨漸漸從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)向，但是職校生人才培養(yǎng)目標(biāo)起點(diǎn)應(yīng)保持不變。按照國際上的分法，人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才四類。人才無論如何發(fā)展轉(zhuǎn)向，職校生、高職生、本科生甚至于研究生，某種程度上，諸如“流水線上的操作手”崗位，都是他們工作就業(yè)的始點(diǎn)，只不過各人發(fā)展成長的速度快慢不同罷了。現(xiàn)代社會(huì)太過浮躁，職校生要多靜下心來踏實(shí)學(xué)習(xí)與做事。“流水線上的操作手”是職校生職業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是人生的一種考驗(yàn)。

中國要走向“優(yōu)質(zhì)制造”，必須以大批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才作為支撐。“大國工匠”胡雙錢等人身上體現(xiàn)的工匠精神，對(duì)于職校生職業(yè)生涯起點(diǎn)定位有啟示：要想在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中建功立業(yè)，必先有“萬丈高樓平地起”的發(fā)展追求！職校生只有從“流水線上操作手”的技能型人才開始成長，才能實(shí)現(xiàn)向工程型人才、技術(shù)型人才的發(fā)展轉(zhuǎn)向。

隨著智能制造（制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化）技術(shù)推進(jìn)，生產(chǎn)流水線上呈現(xiàn)的是現(xiàn)代集成制造、敏捷制造、虛擬制造、網(wǎng)絡(luò)化制造等諸多先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的綜合。這種智能制造模糊了制造者與設(shè)計(jì)者之間的界限，產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從生產(chǎn)型制造向智能型制造與服務(wù)轉(zhuǎn)變；產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈重心由生產(chǎn)端向研發(fā)設(shè)計(jì)、營銷服務(wù)等轉(zhuǎn)移；員工角色定位將由生產(chǎn)者向產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者身份融合一體轉(zhuǎn)變。未來的職校生作為“流水線上的操作手”，將重新回歸生產(chǎn)過程的中心，不僅成為技術(shù)（技能）與產(chǎn)品之間的中介紐帶，還成為價(jià)值網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的參與者。因此職校教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生精湛的操作技術(shù)技能與工匠職業(yè)精神，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)、智能制造等先進(jìn)技術(shù)一定的理解與運(yùn)用能力。

職校教育經(jīng)歷了技術(shù)型―技能型―技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變歷程。當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)導(dǎo)向，在某種程度上決定了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位帶有功利主義、實(shí)用主義色彩，表現(xiàn)為學(xué)生不同程度地被“技能化”“工具化”，忽略了人文素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與技能單一，人格、個(gè)性、操守等方面培育有缺陷。

當(dāng)前職校教育要糾正“唯技而教”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從技能本位走向核心素養(yǎng)本位，從“為職業(yè)而教”“通過職業(yè)而教”走向“為全面發(fā)展而教”“為學(xué)生個(gè)性發(fā)展而教”，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與智能制造對(duì)技術(shù)技能融合的要求，滿足學(xué)生就業(yè)立業(yè)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育的真正價(jià)值就在于有效推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，因此，職校教育有必要推行“適合的教育”。實(shí)施“適合的教育”宜從課程供給的“選擇”開始，打造將知識(shí)與技能融合并按照一定的培養(yǎng)方案?jìng)鬟f給學(xué)生的各類“課程超市”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自主成長。浙江省中等職業(yè)教育“選擇性”課程改革就是一個(gè)很好的借鑒。

筆者以為，職校教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力（從業(yè)人文底蘊(yùn)、上崗基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)工作能力、專業(yè)拓展能力）基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是從面向未來社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)（主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神）。核心思維，即培養(yǎng)職校生選擇性思維（學(xué)會(huì)是非判斷）、合作性思維（學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作）、可持續(xù)發(fā)展思維（學(xué)會(huì)與人、與自然和諧相處）、自我管控思維（學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，調(diào)適自己的心態(tài)）；核心行為，即培養(yǎng)職校生在追求知識(shí)和技能的過程中理解工作與生活的意義和價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）與實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）等行為意識(shí)；核心能力，即培養(yǎng)職校生更新新理念、從事新工作、掌握新技術(shù)、解決新問題的能力；核心精神，即培養(yǎng)職校生的科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究），樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，堅(jiān)持不懈追求工匠精神的品質(zhì)、毅力、自我控制能力，及不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣。

G717

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1005-6009（2017）84-0065-02

江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）