小學英語課堂中的動態美

管彬堯

摘 要：全身反應法是小學生英語能力發展的魅力教學方法，但教師在應用過程中要有獨到的感悟力與設計能力，才能更好更高效地為學生打下堅實的英語語言基礎，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：全身反應法；英語能力發展；教學方法

一、引言

面臨國內英語教育改革，即英語高考模式的調整，英語作為一種交流工具性語言已從應試的降溫逐漸轉為實用的升華。在此過程中，英語教育工作者們試圖從多維角度對英語教法重新深入地進行研究與探討。面臨英語教學的新挑戰，小學英語教育工作者亟須一種易操作且高效能的外語教授方法為學生打好英語運用的基礎。而筆者作為小學英語教師有幸在一次實際競賽評選課堂中發現了全身反應法應用的動態教育魅力，以此說明全身反應法在小學英語課堂中的可操作性，同時筆者將針對全身反應法在本課時中的具體應用提出幾點建議，希望對英語教法研究與工作在一線的英語教師提供有益借鑒。

二、全身反應法

全身反應法（Total Physical Response），即TPR教學法，是由美國心理學家James Asher于20世紀60年代后期提出的。TPR教學法是一種將語言和身體行為有機整合在一起并能通過身體動作加深語言理解和記憶的一種外語教授教學方法。James Asher研究發現幼兒在習得母語過程中，對語言的理解和身體動作反饋要先于語言表達，只有當所聽語言積累并發展到一定程度后才會發生質變，即幼兒習得該語言。我們學習英語這樣的第二語言，就如同幼兒學習母語的過程，在最初的階段，也需要通過觀察動作來幫助理解詞語。該教學法以心理學記憶痕跡理論為基礎，同時也對人文主義心理學中人的情感因素進行關注。

記憶痕跡理論認為，記憶越是經常或越是強烈，追溯該記憶的鏈結便越易喚起，即記憶越容易。因此，語言學習過程中的各種活動練習便是對語言學習的加強記憶，而身體行為反饋則是最直接有效的方式。James Asher提出語言學習活動集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動—— 一種通過右腦活動來學習語言，在右腦學習達到一定量的情況下，左腦才會被激發產生語言或者更抽象的語言過程（Richards and Rodgers，2000）。表現在語言習得中即是學習者首先會用身體活動進行反饋，而后再逐漸學會用語言進行模仿與交流，從而使身體活動反饋與語言符號緊密聯系，最終形成記憶，比如，幼兒在習得smile這個詞匯時，首先是做笑一笑的身體動作，而后才學會這個詞匯的發音與書寫，最終形成對該詞的記憶。所以他建議要學習語言的意義而非語言的符號形式。

全身反應法還借鑒了人文主義心理學中人的情感因素對學習的影響作用。James Asher認為語言學習過程中應盡量降低學生的壓力和焦慮感。因為只有在一個輕松愉快的語言氛圍中學習語言，學習者才有可能對目標語言保持長久的學習興趣，進而提高其語言的學習動力與學習效率。因此，筆者認為在學生學習英語的起始階段，可以引入全身反應教學法幫助學生更好更快地理解并運用英語語言，同時加強學生對英語語言的學習興趣，教師也可以在提高課堂效率的同時為學生日后的英語學習奠定良好的基礎。

三、全身反應法在小學英語課堂中的應用

筆者于今年參加了長春市小學英語學科青年教師課堂教學大賽評選活動，選定教材內容為“滬教版牛津英語 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo”。經過反復推敲，設定該課時教學目標如下：知識目標：（1）熟讀并會運用以下詞匯turn left，turn right，stop，crossing；（2）能用Excuse me，where is/are the ...？進行問路，并能用相關詞匯與日常表達方式進行指路；（3）能夠聯系實際生活，運用正確的英文指路方式表述出所走路徑。技能目標：（1）培養學生自主參與課堂的學習能力，并在課堂中敢于也善于展現自己；（2）培養學生的肢體運動能力與動腦能力；（3）培養學生的團結合作意識。情感態度與價值觀目標：培養學生樂于助人的優良品質，能夠正確有效指路。現作者結合本課時具體教學內容探討全身反應法在小學英語課堂中的動態教育魅力體現。

1.營造英語學習氛圍的教育魅力

英語歌曲可以盡快將小學生帶入到英語學習狀態，陶冶其情操的同時又令其產生愉快的學習情感，在英語學習過程中感受零壓力，進而達到英語學習的目的。于是課前筆者先跟學生同唱Hokey Pokey這首歌，我們邊唱邊做對應動作，使學生在情感愉悅的同時充分理解英文歌詞內容，并為接下來的課程內容學習做好鋪墊，如當我們唱到You put your right hand in時，我們就會同步地將右手往前伸。這樣學生在動手動嘴的同時又動腦，并通過肢體動作強化歌曲的記憶與學習。而在Review部分，筆者通過幾組標識牌對舊知進行回顧。在回顧過程中，筆者也要求學生用肢體動作反饋該詞句的意義，如當復習left單詞時，學生要在說單詞的同時將左手舉起，當復習Go up the steps句子時，學生也要在說的同時走上講臺。在這樣一個“動態”學習氛圍中學習英語，學生學習熱情高漲，將枯燥的學習變成了有意思的事，并被全身反應法的動態教育魅力所吸引。

2.維持英語學習熱情的教育魅力

將學生的學習熱情點燃后，筆者仍運用全身反應法來維持其學習熱情度。筆者將提前制作的Flash播放，大概內容是筆者開車載著全班學生去逛動物園的視頻，在去動物園的路上，我們遇見了各種各樣的交通標識牌，這便自然而然地從標識牌含義引到新知的學習，如turn left/right，stop和crossing。筆者也將新知與舊知結合，在教室中開始了實地走路。起初是要求學生簡單地turn left或turn right，后又加入舊知walk along the road，然后又逐漸加入stop和turn left at the ... crossing等。這樣真實的身體動作降低了英語新知學習的難度，卻加深了學生對新知的記憶痕跡，強化了英語新授知識的學習。從開始的老師示范學生觀察，到老師帶領學生做反饋，再到老師發號施令學生示范，最終變為學生自己發號施令并要求其他人反饋。整個新知的動態學習過程，簡單自然卻又深刻而耐人尋味。課堂上，學生輕松掌握新授內容并真實地運用英語進行指路與問路，而本課時的知識目標便在學生輕松的動態學習過程中順利完成。

3.創設英語學習情境的教育魅力

既然學生已經掌握了新授知識，接下來的教學環節便是對新知的鞏固與綜合運用，為此，筆者嘗試將全身反應法應用到情境創設中。小學生的年齡特點決定他們有很強的表演欲和模仿力，于是筆者立即將班級創設成了動物園，而學生則扮演新上任的動物飼養員，班級不同的位置住著不同的動物，新上任的飼養員要在正確問路的背景下根據指令去喂不同的動物。遂有了如下真實情景的英語對話：

A：Excuse me，where are the tigers？

B：Go down the steps. Walk along Ziyou Road. Turn right at the second crossing. The tigers are on the left.

A：Thank you very much！

B：You are welcome. Have a good day！

同時在筆者先做對話表演示范時，多處應用了夸張而滑稽的表情與動作。教師的示范充分調動了學生的參與興趣與參與廣度，使得學生在瘋狂的表演過程中真實地運用“動態”英語，并令其感受到了英語語言運用的魅力所在。學生便這樣在全身反應教學法下掀起了課堂教學高潮，令本課教學內容得以提升。

此外，筆者模仿“非常6+1”設計了一個砸金蛋的游戲環節。其中幸運的學生可以直接得到獎勵，運氣差的學生則要根據教師指令行走，去和其中一位權威評委說“Hello”。而另一部分參與人要根據不同情境要求說出與指路有關的英語表達方式，如PPT上呈現一張簡易地圖，教師設定起始地，創設參與人生病的情境，并請參與人說出去醫院的路徑，若此人沒有表述正確就要請其他同學幫忙告訴該學生去醫院的路徑。而在此游戲過程中，教師又能培養學生樂于助人的優良品質，令其能夠正確有效地指路。學生爭先恐后的情境表演，讓整堂課的英語教學內容都處于“動態”運用過程中，也將本課堂的教學環節再一次推向了高潮，從而提高了教學效率與品質。

4.激發學生潛在能力的教育魅力

全身反應法在筆者英語課堂中的應用不僅局限于提高學生的注意力與學習熱情，也可以將英語學習變得簡單自然，還可以挖掘出學生潛在的能力，如表演能力、繪畫能力、創新能力和團隊合作能力等。筆者在課堂臨近尾聲時設計了一個小組合作尋寶藏的環節。各小組成員可以按不同的路徑方式，經過團隊合作，畫出并說出本組尋寶路徑，路徑展示對的小組即可得到筆者提前準備好的寶藏，同時要求其他組成員不能展示相同的路徑。各組成員便在這樣激烈的尋寶競爭活動中結束了本堂“動態”的英語語言學習內容，而在此過程中，組員間經過細致分工，每個人都動腦思考開辟新路徑，做到合作且競爭。全身反應法的應用也使筆者高效地完成了本課的技能目標和情感態度目標，并讓聽課人感受到了英語語言的美。

四、思考與建議

筆者在此次青年教師課堂教學大賽評選活動中充分地應用了全身反應法進行小學英語教學，取得了驕人成績。從全身反應教學法的應用來看，受益更多的其實是學生。面對原本枯燥的英語詞匯、單調的句型操練和單一的對話內容，學生在此教學法中更多時候是體驗到英語語言運用的魅力與獲得新知的成就感和喜悅感。全身反應教學法真正做到讓語言在使用，讓語言“動”起來。因為小學生年齡和心理的原因促使他們愛玩好動，卻注意力不持久，但表演與模仿能力又強，所以全身反應法正好可以發揮小學生年齡和心理的優勢，規避其弱勢，使得學習變成有意義并且有意思的事情。正如王黎所說：“TPR教學法適合孩子天性，符合快樂學習的原則，它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語……它可以協調學生的左、右腦，有助于幼兒的左腦發展以及語言學習的成效。”縱觀本堂小學英語課，全身反應法是一種易操作且高效能的外語教授方法。

但對于該教學法的應用，筆者也想提出自己的幾點建議。

1.全身反應法不應孤立運用，應與其他教學法有機結合使用，做到取長補短，取其精華

某種程度上說，任何一種教學法都有其自身的缺點與局限性，全身反應法也是如此。當教學內容過于抽象或者句式過難的情況下，該教學法的應用便具有一定的局限性了；而由于教師自身性格特點不同，又會各自擅長某一種或幾種教學方法，所以該教學法的應用需要與其他教學法進行有機整合。如筆者在此次競賽課中，就將全身反應法與交際法、游戲教學法、情境教學法和活動教學法進行有機整合，令各教學法最大效能地發揮各自教學作用，從而提高教學品質。

2.全身反應法的應用要求教師對學生具有極強的控制能力

該教學法讓學生在語言學習過程中處于“動態”，但課堂上不可能一直處于“動態”，需要學生該動則動，該靜必靜，從而保障教學質量與教學效率。因該教學法的應用可以最大限度地活躍課堂學習氛圍，而小學生因自控能力較弱，常常在快樂的“動態”英語學習后不能盡快進入“靜態”學習狀態，這便要求教師對學生與課堂要有極強的掌控力。筆者認為教師對學生的掌控能力要在平日課堂中逐漸培養，可以利用話語、神情和手勢等提醒學生靜下來，必要時可以實行一定的獎懲政策，使學生逐漸了解教師，并且了解教師建立的教學氛圍與課堂環境。如此一來，教師對學生和課堂的掌控能力便可在任何時候都能達到潤物細無聲的效果。

3.全身反應法的應用要求教師對自身的藝術素養不斷追求并提升

“教師是舞臺劇的導演，而學生是演員”（Asher，1988）。教師若想在課堂上導好一場舞臺劇，首先自己要對該劇有獨到的藝術素養。藝術素養不是只有藝術教師才應具有的，英語教師也應不斷追求并提升，如英語語言的正確表達、良好的語音語調、地道的英語邏輯思維以及對西方文化的獨到感悟力等均屬于英語教師的藝術素養范疇。并且在全身反應法的應用過程中，學生總是先觀察教師的言談舉止，而后才進行模仿學習，所以教師更應該注意自己的教態，讓學生正確學會美并能體會欣賞課堂中的美，同時感悟英語使用的魅力，這對于是非判斷能力尚未完善建立的小學生來說尤其重要。因此，小學英語教師在該教學法的應用過程中，要不斷提升自身的藝術素養美，無論是肢體反饋動作，還是語言文化內涵，進而培養小學生鑒賞美好事物的能力，也為小學生日后的英語學習打下良好的語言基礎。

五、結語

筆者通過長春市小學英語學科青年教師課堂教學大賽評選活動，對全身反應法在滬教版牛津英語 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo一課中的具體應用進行了詳細的分析和探討，進而發現全身反應法可以讓“靜態”英語語言變成“動態”交際運用，從而使師生共同體驗到英語教學過程中的教育魅力。學生通過該教學法的應用，英語學習熱情高漲，興趣長久，參與廣度變大，綜合潛在能力得以挖掘，并能體驗成功與美；老師則能提高教學效率，保障教學品質，同時可能會成為學生仰慕與喜愛的偶像，并可以感悟喜悅與教育藝術。從筆者的親身教法應用可見，全身反應法在小學英語課堂中是一種操作性強且高效能的外語教授方法。然后該教法也具有自身局限性，所以應與其他英語教法有機整合，取長補短。同時全身反應法的應用也要求教師對學生和課堂要有極強的掌控能力，使得教學目標得以保障；還要求教師對自身的藝術素養不斷追求并提升，使得教學品質得以升華。

參考文獻：

[1]Asher，J. Learning Another Language Through Action[M].3rd edition. Las Gatos：CA Sky Oaks Production，1988.

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？誗編輯 王亞青