北京市中學生生涯適應力現狀調查研究

李婕+陸麗萍

〔摘要〕本研究采用中學生生涯適應力量表對北京市某中學初中至高中4個年級316名學生開展生涯適應力調查。結果發現：男生在生涯好奇因子上的得分顯著高于女生，女生在生涯關注因子上的得分顯著高于男生；初一年級生涯適應力水平顯著高于初二年級，高一年級生涯適應力程度顯著高于高二年級；在家庭社會經濟地位的系列指標中，只有母親職業類型對學生生涯適應力有顯著影響。

〔關鍵詞〕中學生；生涯適應力；調查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）08-0014-05

一、問題提出

隨著全球化和信息化時代的到來，人類生涯呈現出多樣性、復雜性、自主性等新生涯形態。在新形態下，如何幫助人類更好地適應生涯發展，成了學者們關注的焦點。其中，Super和Knasel[1]提出的生涯適應力概念被廣泛認可，他們認為生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預測之生涯問題的因應準備程度。他們將生涯適應力概括為4C，即生涯關注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confide-nce）。其中，生涯關注是指個體對職業未來的關心程度，它有助于個體放眼未來，為未來生涯任務做準備；生涯控制是指個體有意識地為職業未來做準備，它推動個體為了滿足今后的生涯要求而采取自律的方式來塑造自己或周圍環境，愿意且能夠為自己的行為負責；生涯好奇是指對自己和未來愿景的探索，它促使個體對自己和周圍情況進行探索；生涯自信是指強化自己追求職業理想的信心，它使個體在探索中更加自信地進行人生設計。

生涯建構理論認為，生涯適應力是一種重要的個體應對變化的心理資源，它能幫助個體取得更高的成就[2]。Skorikov和Vondracek[3]針對美國中學生的研究發現，良好的生涯適應力能夠預防問題行為的發生并能提升幸福感，同時減少一些消極情緒。曾志文[4]發現，高生涯適應力的大一學生比低生涯適應力的學生在經歷創傷事件后，擁有更多的諸如樂觀、自尊、積極歸因等心理社會資源。

由此可見，生涯適應力具有三個典型特點：生涯適應力是可以培養的能力，當遇到生涯困境或危機的時候可以發揮其作用；生涯適應力可以有效幫助個體“前進”；生涯適應力是個體與環境相互作用的結果[5]。

中學階段是人生成長的重要階段，是青少年身體發展及心理發展的關鍵時期。中學生正處于青春期，其特點表現為自我意識增強，對外界充滿好奇，渴望探索外部世界。如果在這個階段加強生涯適應力的培養，能夠幫助他們適應未來的生涯發展。同時，了解中學生的生涯適應力水平，能夠使教育工作者更好地幫助他們開展生涯規劃，有利于中學生對自己的人生進行及時規劃。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為中國人民大學附屬中學初中部和高中部學生。中國人民大學附屬中學為北京市重點中學，但據以往研究結果發現，個體生涯適應力發展的程度不因學校屬性而有所差異[6]，因此本研究的調查對象能夠很好地反映北京市中學生的生涯適應力水平。

本研究從該校初一、初二、高一、高二共四個年級（初三、高三面臨升學考試，故未參加本次問卷調查）各隨機選取兩個班級。本次研究共發放問卷320份，回收318份，其中有效問卷316份，回收率99.3%，有效率98.8%。樣本具體分布為：男生178人，女生136人；初一占24.7%，初二占26.9%；高一占25.6%，高二占22.8%。

（二）研究工具

采用里爾登等[7]編制的中文版生涯適應力量表，量表在Erik和Mark[8]編制的生涯適應力量表基礎上翻譯修訂而成。量表包括生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度24個條目，采用5分制計分，各條目按照1（完全不符）～5（完全符合）計分。得分越高顯示生涯適應力越好。目前量表尚無常模，研究變量在常模尚未建立的情況下，可依據均分和標準差將測試人群分為低、中、高三種類型，評分≤平均分減標準差為較差狀態，評分≥平均分加標準差為較好狀態，其余為中等狀態。本次調查測得量表內部一致性信度Cronbachs α系數為0.951。

（三）數據處理

數據運用SPSS23.0輸入、整理和分析。

三、研究結果

（一）中學生生涯適應力總體狀況

如表1所示，北京市中學生總體分數為4.07±0.62，依據評判標準，評分≤2.38（平均分3減去標準差0.62）為較差水平，評分≥3.62（平均分3加上標準差0.62）為較好水平。綜合判斷北京市中學生生涯適應力總體狀況處于中上水平。從生涯適應力不同因子間得分比較來看，中學生對生涯適應力的關注表現為：生涯控制>生涯好奇>生涯自信>生涯關注，說明他們會有意識地為職業未來做準備，但對于職業未來卻關注較少。

男生在生涯好奇上的得分顯著高于女生，而女生在生涯關注上的得分顯著高于男生，但在生涯適應力總分和其他因子上，男生和女生并未出現顯著差異。

（二）中學生生涯適應力在年級和文理科上的差異比較

表2顯示，不同年級學生在生涯適應力的所有因子上均呈現顯著差異。初一學生在生涯適應力上的表現顯著高于其他年級，而高二學生在生涯適應力各個因子上的得分顯著低于其他年級。即初一學生對自己的未來職業生涯更為關注，更有意愿為職業未來做準備并加以探索，且對于職業理想的追求上表現出更多的自信，而高二年級的學生則呈現相反的趨勢。同時，中學生生涯適應力水平在初中階段和高中階段均呈現下降趨勢，即就生涯適應力水平而言，初一學生的得分高于初二學生，高一學生的得分高于高二學生。

本研究單獨選取已經劃分文理科的高二年級共計84人，比較文科生和理科生在生涯適應力上的差異。表3顯示，文科生和理科生在生涯適應力上的差異不顯著。

（三）中學生生涯適應力在家庭因素上的特征分析

由表4可見，個體是否為獨生子女、家庭月收入水平、父母親學歷與個體的生涯適應力相關不顯著。但父親職業與生涯好奇，母親職業與生涯適應力、生涯控制、生涯好奇、生涯自信呈現顯著相關。

方差分析結果顯示，父親職業對生涯適應力無顯著差異，而母親職業在生涯適應力，尤其是生涯控制上呈顯著差異。圖2顯示，母親作為管理者、服務業、企事業單位工作人員，孩子的生涯控制感顯著高于母親職業為臨時工和體力工作者的孩子。由圖3所示，母親為管理者的孩子在生涯適應力上的表現顯著高于母親為臨時工、體力工作者和企事業單位工作人員的孩子。

四、討論

（一）北京市中學生生涯適應力的特征分析

本研究發現，北京市中學生生涯適應力總體狀況處于中上水平。這可能有兩點原因。

第一，中學生正處于青春期，他們開始思考“我是誰”，考慮自己未來的生涯發展和人生道路。同時，這個階段的學生非常渴望能夠獨立自主，對外部環境及未來充滿好奇并樂于探索。他們對自己和未來的愿景充滿好奇，并明確自己現在的學習是為了以后的生涯發展做準備。因此，他們的生涯好奇和生涯控制水平均優于普通常模。

第二，大城市的中學生很容易接觸到新事物和新知識，知識面較為寬廣，他們有更多的途徑和資源接觸和了解自己的理想職業，能夠為職業未來做更充分的準備，同時在探索職業未來的過程中也更加自信。因此，他們在生涯自信和生涯關注上也有較好的表現。

雖然北京市中學生在生涯適應力水平上處于中上水平，但在生涯適應力不同因子上仍然存在差別，具體表現為：生涯控制>生涯好奇>生涯自信>生涯關注。這說明他們會有意識地為自己的職業未來做準備，但對于職業未來卻關注較少。大城市的絕大多數中學生會選擇升入大學繼續深造，他們很清楚完成中學階段的課程和考試是自己未來職業發展的必要途徑，因此他們會通過努力學習中學階段的學業來幫助自己實現職業未來。本研究還發現，雖然他們很愿意探索自己和未來，但相對于生涯好奇和生涯自信，他們對未來職業的關注并不那么強烈。這一方面是因為中學生面臨著繁重的學業任務，雖然他們渴望探索自己和職業未來，但在實際生活中他們很難抽出較多時間和精力加以深入的探索和了解。另一方面，大城市的很多家長利用自己所掌握的資源和信息，已經為孩子的生涯發展指明了方向且鋪好了路，學生不太需要自己去關心職業未來，他們相信父母會給自己提供比較美好的未來。

本研究發現，男生和女生在生涯適應力總分上并未呈現顯著差異。這與以往研究所提出的男生在生涯適應力上優于女生的觀點不一致[9-10]。這可能是因為以往的研究對象主要是大學生，男大學生受傳統社會觀念對男女社會角色期望的影響，對職業的期望更高，更關注自己未來的生涯前途，有較積極的生涯探索行為。而本研究的調查對象為中學生，他們不像大學生那樣成熟，也不急于考慮就業，沒有直接感受到就業市場的競爭和壓力，因而性別作用在他們的生涯適應力上體現得并不明顯。

（二）中學生生涯適應力在年級和文理科上的特征分析

在年級上，本研究發現，在初中和高中階段，中學生的生涯適應力會隨著年級升高而有所下降，即初一學生在生涯適應力上的表現顯著優于初二學生，高一學生的生涯適應力水平顯著優于高二學生。這一結果在一定程度上與趙小云的研究相吻合[11]。這可能是因為對于剛入校的新生來說，他們對接下來的新生活充滿新奇，對新知識充滿渴望，對人生滿懷憧憬。同時，作為激烈升學考試的勝利者，他們對自己的能力有較高的自信，相信自己能夠掌控未來，準備在新環境下一展拳腳；而經過一年多的中學生活后，經歷了一些挫折，對自己和環境的認識更為清醒，故而看上去沒有剛入校時生涯適應力水平那么高。值得注意的是，初二和高二學生對生涯適應力評價的降低并不意味著他們實際能力的下降。

本研究還發現，文科生和理科生在生涯適應力上無顯著差異，這與以往的研究結果不一致[9]。以往研究發現，理工科大學生生涯適應力較好，是因為理科生思維更活躍，思考問題更全面[12]。而本研究選取的高二學生半年前剛剛選擇文科或理科，他們不像大學生已經經歷了幾年的學科思維的磨練，因而在生涯適應力上還沒有體現出差異。

（三）中學生生涯適應力在家庭社會經濟地位上的特征分析

本研究發現，在家庭社會經濟地位因子中，父親職業與生涯好奇，母親職業與生涯適應力、生涯控制、生涯好奇、生涯自信呈現顯著相關。但在綜合考慮父親和母親職業后，父親職業對生涯適應力無顯著影響，而母親職業在生涯適應力，尤其是生涯控制上呈顯著差異。具體來看，母親作為管理者、服務業、企事業單位工作人員，孩子的生涯控制感顯著高于母親職業為臨時工和體力工作者的孩子。這可能是因為，從事這些職業的母親相對而言文化程度較高，社會地位也較高，較容易接觸到孩子的職業未來，她們能夠幫助孩子為職業未來做準備，能鼓勵和指導孩子通過自己的努力去實現目標。尤其是母親作為管理者，其視野更加廣闊，見識面更寬廣，更容易了解和接觸孩子的職業未來，能夠較好地幫助孩子提升生涯適應力。

相較于父親職業而言，母親職業對孩子的生涯適應力有更大的影響。這可能是因為，在我國傳統家庭中，主要實行的是“男主外，女主內”的家庭模式。母親主要承擔孩子的教育職責，母親通常會在孩子的日常起居和教育問題上投入更多的時間和精力。在教育孩子的過程中，她們會結合自己的職業，為孩子提供一些有關職業未來的訊息，勾勒孩子職業未來的方向，推動他們對未來愿景的探索，并鼓勵他們有意識地為職業未來做準備。

本研究通過調查北京市中學生生涯適應力現狀，發現北京市中學生生涯適應力發展程度普遍較好，但初二、高二學生的表現顯著差于初一、高一學生。因此，中學教育應加大對初二和高二這兩個年級學生的生涯適應力的培養。首先，這兩個年級正處于對未來的迷茫期，中學可以邀請在各行各業有所成就的家長來學校，通過講座、活動等形式進行交流和分享，幫助學生明確自己的職業未來。其次，中學應鼓勵學生多參加社會實踐，并通過生涯規劃課程、校園實踐活動等形式幫助學生拓寬未來職業方向和職業發展渠道。再次，結合實際情況，針對家庭背景不同的學生，采取多元化的職業輔導，開展團體心理輔導進行干預。

參考文獻

[1]Super D E，Knasel E G. Career development in adul-thood：Some theoretical problems and a possible solution[J]. British Journal of Guidance & Counseling. 1981，9：194-201.

[2]于海波，鄭曉明.生涯適應力的作用：個體與組織層的跨層面分析[J].心理學報，2013，45（6）：75-80.

[3]Skorikov V B，Vondracek，F W. Positive career orien-tation as an inhibitor of adolescent problem behavior[J].Journal of Adolescence. 2007，30：131-146.

[4]曾志文.大一學生歷經創傷事件與復原力模式之研究[J].教育心理學報. 2007，39（2）：317-334.

[5]劉薇薇.內觀療法對大學生生涯適應力的干預研究[D]. 蘇州大學，2016.

[6]鐘宜玲.大學生工作價值觀、生涯阻隔、生涯成熟之相關因素研究[D].臺南師范學院國民教育研究所，2003.

[7]里爾登等著，侯志瑾等譯. 職業生涯發展與規劃[M]. 北京：中國人民大學出版社，2010.

[8]Erik JP，Mark L S. Career adapt-atilities scale-USA form：Psychometric properties and relation to vocational identity [J]. Vocational Behavior，2009，80（3）：748-753.

[9]李亞真.大學生的生涯成熟度研究[J].教育評論. 2005，6：59-61.

[10]楊玲.生涯成熟調查研究[D]. 華東師范大學，2008.

[11]趙小云.大學生生涯適應力研究[D]. 南京師范大學，2011.

[12]張夕漢.大學生生涯適應力及其與認知加工特點的關系研究[D]. 中國地質大學，2014.

（作者單位：中國人民大學附屬中學，北京，100080）

編輯/劉 揚 終校/于 洪