評選三好學生的“風雨”和“彩虹”

王號芝

三好學生評選制度自1954年開始，是我國中小學普遍實行的學生評價機制。2008年，中國教育學會會長顧明遠先生引發了社會對于三好學生評獎制度存廢的廣泛關注和熱烈爭論。隨著時代的發展和教育環境的變化，如何充分發揮現行三好學生評選制度的評價作用，完善評獎制度對兒童發展的激勵作用，越發成為一線教師常常必須面對的難題。

作為班主任，每到學期期末評選三好學生的時候，望著班級的學生名單，和每個班僅有的幾個“三好學生”名額，如何取舍往往都難以抉擇。不得不承認，很多孩子在某一些方面確實很優秀，但是綜合考慮也許就會選不上，令人惋惜。

先看看我經歷的一次關于評選三好學生的“風雨”吧。

張同學一向上課認真聽講，積極回答問題，還寫得一手好字。作為班級勞動委員，他的工作積極性也是很高的，在他的帶領下，教室每天都被打掃得干干凈凈。按照往年評選“三好生”的慣例，我根據學生平時的表現，征求其他任課老師的意見之后，擬定了若干候選人，然后再由全體同學投票選舉，候選人中就有這位張同學。班會課剛開始進行得很順利，可在民主選舉的環節出現了問題：許多同學堅決不同意選他作為三好學生，理由是他每次安排值日的時候態度都非常的粗暴和囂張！話匣子一旦打開，評選現場嘰嘰喳喳，有的同學甚至說：“我寧可自己不當三好學生，也不能讓他當！”張同學聽后放聲大哭。一時間，哭聲、抱怨聲、叫好聲充斥班級的每個角落。還有同學趁機扯著嗓子喊：“老師，你選的不公平，我們不服氣！”“我們每個人都應該有機會成為三好學生，除了這幾個候選人，我們表現也不差呀！”評選活動頓時陷入了混亂之中。

“同學們，看來是我考慮得不太周全，我向你們道歉。對于‘三好學生的評選，你們有什么好的建議？”我趁勢向學生提問。也許，他們能幫助我解開如何更加科學評選三好學生的困惑。

隨著這個問題的拋出，有一瞬間的安靜，隨后學生們就開始嘰嘰喳喳地討論了起來。

“我知道，我知道。”我們班的“小機靈”已經有點兒迫不及待了。

“我覺得應該給以每個同學評選的機會，由同學們自愿報名，另外不能只看重考試成績。”他特別強調了成績這一點！

“可是也不能完全不看成績吧，最起碼成績要超過全班的50% 。”平時學習用功的這個小姑娘坐不住了。

“我認為，我們應該讓三好學生的評選形式豐富起來，候選人要發表競選演說，然后由班干部組成民主評議小組，再由全體學生表決通過。”看來，這個小家伙對時事政治關注可不少，不僅說話的邏輯縝密，而且“民主意識”濃厚。

“還有人要對問題進行補充么？大家今天可以暢所欲言，機不可失哦。”我進一步誘導那些平時有些靦腆，想說又不敢站起來的同學們。

“也許，我們可以不單單評選出三好學生，有的同學在某一方面比較優秀也值得表揚呀，比如我的同桌特別樂于助人。”一個女同學怯生生地站了起來說。

“哦，如果你要給他頒獎，你覺得他可以得什么獎？”我來了興趣。

“嗯，可以是小雷鋒獎，三月學雷鋒，雷鋒叔叔就是以樂于助人著稱的嘛。”她歪著腦袋，想了一會，接著說，“字寫得好的，可以得‘小懷素獎。”嘿，平時真看不出來，這小姑娘還蠻有主意的，我情不自禁地為她鼓起掌來。

最后，在我們的共同努力下，修正了三好學生的評選要求，制定出相對合理的三好學生評選細則，還增設了單項獎。只要達到中位數以上的成績都可以競爭三好學生的名額，而額外設置的單項獎則力求淡化考試分數，注重素養和平時表現。

課后，每個同學對照要求，領取評選表格，自己申報參加評選的項目，然后利用班會課進行競選演說，班干部組成民主評議小組結合評選要求進行民主評議，再由同學們表決通過，最后由我審核上報。

經過重新申報、競選、評審之后，同學們難掩興奮：有的同學得到了“三好學生”的稱號，有的同學得到了“小博士獎”，有的同學得到了“小雷鋒獎”、進步最快的得到了“駿馬獎”。那位張同學雖然沒能當選三好學生，但他得到了標志學習成績優秀的“小司馬光獎”。

下課了，我看到張同學彎著腰，手里不停地擺弄著書角，心里肯定有些失落。這個孩子能力比較強，在平時工作中為班級實實在在做了很多事情，而他被同學孤立，我作為班主任忽視了學生在團結同學方面的教育，也是有責任的。放學的時候，我摟著他：“繼續努力，不要灰心，還有機會！”他沖我笑了笑。我知道，他心里基本上明白了。

經歷風雨見彩虹。這次評選三好學生所經歷的挫折、引導、回正過程，給了我關于評價和育人一些啟示。

多一些公平，珍視評價過程之樂。通常的三好學生評選，要么是班主任直接確定三好學生的名單，要么是班主任提出三好學生的備選名單，學生在既定的范圍內進行著形式上的“選舉”。在那樣的評價過程中，班主任成為了評價的主體，掌握著評價過程中的所有權利，雖然學生可以投票，但實際上學生只是被所謂的評價綁架而已。而這次學生們提出的評選方案，由申報、演講，到民主參評，最后到投票選擇，層層遞進的動態過程，充分發揮了學生們的主體參與作用。學生成為了評選的主體，教師重點對評選過程加以適度的引導，使評選過程發揮自我教育、自我激勵的作用。這里，全體學生不再置身事外地舉手、投票，而是興致勃勃地參與其中。這種評選方式方法給學生提供了展示自我的舞臺，增強了他們的自信心，鍛煉了他們的能力，提高了他們的積極性，使評選活動成為學生自我認識、自我激勵的愉快過程。

多一把尺子，珍視不可測量之物。在三好學生評選活動中，“一好”代“三好”的現象十分嚴重，因為當下學習好是可以通過考試來替代測評的，思想好則難以選拔，身體好往往是體育分數達標，這樣就勢必會造成學習優秀的學生對三好學生的壟斷。誠然，青少年的成長需要榜樣引導，體現全面發展精神的三好學生榜樣教育是無法取代的。然而，對于那些綜合素質并不特別突出的學生來說，三好學生是“可望而不可及的”，班主任常常主要考慮學生的考試成績，而忽略了學生在平時的綜合表現，以“一好（學習好）”來涵蓋“三好”，長期的挫敗感會讓孩子們不敢想，甚至不會去努力爭取做“三好學生”。這就需要我們對三好學生制度進行改革和完善，建立以三好學生的評選為基礎，多種個性化單項獎為補充的激勵制度，旨在激勵孩子發展自己的優勢。增設個性化獎項有利于促進學生個性化發展，激發每個學生的自信心，而原有的三好學生獎引導學生全面發展，兩者相互補充，都起著促進兒童的素質發展的作用。

多一點引導，珍視動態生成之美。教師和學生在人格地位上是平等的，關鍵時刻勇于承認錯誤不僅讓我擺脫了尷尬的局面，也以身作則地教育學生如何正確面對工作失誤。既然分歧已經形成，面對學生的質疑，我就順勢引導學生充分表達自己的觀點，在學生的質疑聲中，我當即邀請他們提出建議。課堂中的偶發事件是預料不到的，也是無法回避的，如何能在緊要關頭化解尷尬，扭轉局面是一個教師教育藝術的生動展現。孔子云“不憤不啟，不悱不發”，在啟發與誘導之下，同學們群策群力，自己把提出的問題解決了。不僅僅為我解決了評選“三好生”的問題，更讓他們明白了：在生活中，面對不合理的現象要敢于質疑，敢于說“不”，更要積極思考解決的辦法與途徑。

（作者單位：南京市江寧區上峰小學）