基于校企合作模式下的經管類專業實踐教學師資隊伍建設的探討

鄭敏

摘 要：教學改革的初衷就是為了讓大眾跳出傳統教育思維模式，將教學與實踐相結合。校企合作模式是企業與學校的雙贏，也是推動教學改革更深入的基石。從經管類專業實踐教學的特點入手，著重研究其對師資隊伍的要求以及校企合作模式下如何有效進行教學師資隊伍的建設。

關鍵詞：校企合作；經管專業；師資隊伍；建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0114-02

教育不僅是我國，更是世界性的熱門話題，英國、美國在開始倡導中國式的基礎教育時，我國也在反思如何將實踐與理論教學進行更好的結合，讓教師教得輕松，學生學得愉快，同時也能夠將理論知識靈活地運用到生活中、實踐中去。對于經管類專業而言，實踐教學不僅能夠增強學生對于知識的掌握程度，更能夠縮短學生從校園踏入社會之后的適應期，提升實際運用能力。從教學的角度而言，加強學校相關教學環境、設施設備的建設是必不可少的，但提升經管專業教學質量才是提高學生綜合素質水平的根本要素。

一、經管類專業實踐教學的特點和對師資的要求

要提升專業教學質量就必須加強學校教學師資隊伍的建設，在完善理論教學的基礎上，尤其是要以實踐教學為重點。通過分析經管類專業實踐教學的特點和其對師資的要求有助于我們對學校師資隊伍建設所必需的因素有基本的了解和掌握。

1.經管類專業實踐教學的特點。作為一門綜合性的學科，經管類專業既帶有文科專業掌握理論知識體系的特性，又帶有理工科專業對邏輯思維、運算和實踐等方面的特性。因此在教學過程中，即使是實踐教學也必須帶有自然科學和社會科學的雙重標準。經管類專業實踐教學的特點主要體現在以下幾個方面：第一，從教學目的來看，經管類的實踐教學不僅要從專業技能上要求學生掌握，更要從心智上滿足該專業要求，例如會計、審計等專業對職業操守和素養有明顯區別于其他專業的劃分。第二，從教學內容來看，經管類專業所服務的對象一般為“人”，不像理工類專業那樣所接觸的更多的是“物”，是工具，且在操作流程和規章制度上經管類專業所處的“灰色地帶”更多，這就要求經管類專業較其他專業有更多的社會學特性。第三，從教學形式來看，經管類專業區別于其他專業的“實驗式”實踐教學，更多是由教師帶領或者自行組織進行實習和實訓，實習的主要場所在企業，通過在具體崗位的操作和學習加深理論知識的理解，實訓的主要場地在學校，一般由教師負責進行生產性實訓。第四，從師資配備來看，經管類專業的教師薪酬水平普遍較高，一方面是由于具有經管專業知識的人士多從事相關行業工作，而不愿從事教師行業；另一方面是由于教師多進行理論教學，行業要求較為顯著。

2.經管類專業對師資的要求。高質量的師資隊伍是保證高質量教學的前提條件，而經管類專業作為綜合性要求較高的專業，對師資力量也有相對較高的要求：第一，學歷要求。當下，高校對經管類專業的任職教師學歷要求一般在碩士及以上，一流大學甚至要求為博士后畢業且有出國經驗。對學歷做出要求一方面是希望任職教師具有相對完善的理論知識學習，但僅僅對學歷做出要求讓大部分教師缺少實踐經驗，無法將理論與實踐結合起來進行教學。第二，教師數量占比要求。教師數量占比要求，一方面是指師生數量比，若該比值偏小則會影響教學質量水平，偏大則會造成教師資源浪費；另一方面是指不同課程教師數量的占比，包括基礎理論課程教師、實踐課程教師、實訓教師以及兼職教師等。 第三，能力要求。教學師資隊伍建設過程中，教師能力是決定師資隊伍能力強弱的關鍵。除具備必要的理論知識外，還需要一定的專業實訓指導能力、職業教學能力、知識拓展能力以及對于學生的就業創業指導能力等。第四，管理體系制度配套要求。涉及到隊伍的建設就必然關系到隊伍管理，同企業一樣，隊伍必須有相應的制度體系加以管理，包括建立公平、公正、公開的招聘平臺，精細且張弛有度的考核體系，有效的獎懲激勵機制和人才培養機制等等。

二、經管類專業實踐教學師資現狀和問題

教育改革的推行旨在提升學生“德智體美勞”全面發展水平以及理論與實踐的綜合能力，雖然大眾和教師們都明白教學改革的優點和對國民教育長遠發展的好處，但仍然有大部分教師無論是由于主觀原因還是客觀原因，在教學觀念、方式方法、教學目標等方面難以脫離傳統教育的影子和影響。分析經管類專業師資的實踐教學現狀和問題，有助于我們有效提升師資力量，加強教育團隊建設。

1.教師學科性質過于顯著。在我國教育行業，教師想要獲得更高的薪酬福利必須通過“職稱評定”渠道，而“評定職稱”最為重要的考核因素就是該教師的學歷和科研成果。諸多高校將高學歷、高職稱作為檢測教學質量高低的不二標準，這是片面且危險的。純粹的學科型或者學術型教師無法滿足經管類專業對于實踐教學的需求，學科型、專家型的教學師資隊伍在我國仍占據主導地位。因此，高校教育尚不能擺脫學科型教育的枷鎖。

2.對實踐教學的重視度不足。高校申請建立經管類專業較其他專業更為積極，一方面，因為經管類專業項目較理工科項目周期短，資金投入少且回報多；另一方面，高校對于經管類專業的課程安排設置上多為理論性課程，而減少了實踐型課程，如此減輕了教師的教學壓力和學校投入建設實訓基地的資金費用。高校對實踐教學的重視度不足有多個方面的原因：一是實踐教學需要投入大量人力、物力、財力去建設和維護經管專業實訓基地；二是高校在與企業合作開展實習時不僅需要有相關資源，在名額安排上也難以處理妥當；三是多數教師認為實踐教學成果難以評估，且不如理論教學和投入科研對職稱和薪資提升來得快。久而久之，就形成了一個惡性循環，經管類專業的實踐教學越發難以取得進步。

3.教師自身實踐能力較為缺乏。與其他專業相比，有經濟管理實踐經驗，或者相關知識能力水平較高的人士一般不會選擇從事教師行業。而高校所聘請的經管類專業教師多是從學校畢業后直接進入了教師崗位，即使在學校或實習過程中有一些經濟管理實踐經驗，也遠遠達不到教育改革中所要求的實踐教學標準。在教學崗位上從事多年的教師存在著大量“經驗過期”的問題，而新任職的青年教師又缺乏相關經驗，許多有會計師、經濟師等證書的教師實際上并沒有相關的崗位經驗。因此，大多數高校的經管類專業實踐教學出現了學校與社會的經驗脫節。教師自身的實踐能力直接關系到學生實踐能力的強弱，以及屆時投入社會時的適應能力。

4.缺乏人才培養機制和職業規劃。除了我國高校教師在教學觀念上無法脫離傳統教育模式的限制外，在職業發展觀念上也存在諸多問題，例如高校對青年教師的培養多是從鼓勵其提升學歷、出國訪問學習等方面進行，這些方式缺失在一定程度上幫助教師增加了對經管類專業的理解，但基本上是理論層面，實踐層面的培養卻存在缺失，且教師對自己的未來職業規劃也缺少對實踐經驗的增加相關計劃。企業的實際運用與高校教師所傳授的知識在學生方面并不能得到合理的有機結合，嚴重阻礙了經管類專業教師結構的合理化。

三、校企合作模式下經管類專業師資隊伍的建設

高校應當看清校企合作模式下對學校經管類專業師資隊伍建設的有利性，一方面可以有效提升教師實踐能力和專業水平，另一方面也在一定層面上提升了學校經管類專業的就業率。

1.深化校企合作“雙贏”模式。從我國教學現狀來看，校企合作模式一般在高職院校中應用較廣，對于普通高校而言這方面的資源運用會受到理論課程安排的時間和其他或主觀或客觀因素的限制。深化開展校企合作模式需要高校在觀念上扭轉老舊思想，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師只有通過提升自身的實踐能力才能將相關經驗傳授給學生。高校可根據自身需要安排課程設置，并結合實踐教學的需要選擇與專業對口的企業、崗位深化合作，建立長期的合作關系，教師能夠經常進駐企業，參與該企業的生產、管理、經營、服務、技術等環節，切身了解企業的經營理念和運作模式。

2.加強營造實踐型教學環境。良好的師資隊伍建設應當從優質的教學環境做起，第一，要給教師灌輸實踐教學理念，讓教師形成從書本到實際，從理論到實踐的教學思維，從而形成教師層級的實踐教學氛圍；第二，在教學內容和學風建設上以技能為主，強調企業一線實踐，通過與企業合作增加日常與專業相關的技能培訓和模擬性訓練，同時增加學生在實踐性項目上的考核與評比，以加強對實踐的重視度和學風建設；第三，加大相關設施設備的投入，讓每個專業都有特定方向的教學設備構件來匹配，改善經管類專業的實踐教學環境。

3.完善有關實踐教學的人事考核制度。教師對實踐教學的不注重，其根本原因除了根深蒂固的傳統教學觀作祟外，還在于學校并沒有設置與實踐教學相關的人事考核制度。建立嚴格的實踐教學考核制度，或者加大實踐教學成果考核在人事考核中的比重，將極大地幫助教師建立起對實踐教學的正面重視。同時，還要設立有關實踐教學之后的獎懲激勵機制，提升教師的主觀能動性和教學積極性。

四、結語

打造實踐教學師資隊伍并非一日之功，只有從宏觀政策上進行約束和指導，由上往下改變觀念，讓企業的經營理念、方式、技術與學校進行無縫銜接，以“校企合作”模式幫助高校教師實現“實戰經驗”的職能培訓，建立相對完善的理論知識體系的同時也豐富其實踐知識，并將有關實踐經驗帶入課堂，從而真正將“知識轉化為生產力”。

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[責任編輯 劉 瑤]