任務型語言教學的國內外研究現狀研究

楊麗麗

摘 要：任務型語言教學自20世紀80年代被提出以來，被廣泛應用于語言教學之中，語言學家又結合實踐做了大量的研究，使任務型語言教學理論不斷豐富完善。文章通過對任務型語言教學國內外研究現狀的闡述，能夠清晰地看到國內外研究該理論的差別，為理論的進一步豐富提供了依據。

關鍵詞：任務型語言教學；國內；國外；研究現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任務型語言教學的國外研究現狀

近幾十年來，國外的多位專家和學者從未停止過對任務型語言教學理論的研究，由于研究者頗多，無法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進行論述。

1987年時，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務”的概念，指出“任務”是基于思考和對所提供信息的分析，得出結論的活動，這種活動包括規則中心、形式中心、目標中心以及意義中心四大類活動，這種活動能調控學生思考的過程。在他所得出的這一理論結果中，意義中心活動最受他青睞，他認為在利用這一理論進行語言教學的過程中，教師無須過分關注語法規則，學生完全可以通過語言意義的理解實現對語法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務選擇、等級評定等方面還存在隨意性。

在Prabhu的理論基礎上，Candlin重新界定了“任務”的概念，認為“任務”這一特殊的活動實際上是師生通過認知和交際尋求解決方案從而達到掌握新知識的目的。他對任務型語言教學的研究也存在瑕疵，因為他根本沒提到語法教學，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導致很多學生在他的理論指導下過于依賴交際，而忽視語法的學習，不利于語言教學的平衡發展。

四年后，Long和Crookes對“任務”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務與生活之間的聯系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務型語言教學的可行性，強調為了任務的完成也要注重語言的形式。他們認為，可理解的語言輸入能夠產生語言習得，使語言輸入變為可理解輸入的最重要途徑就是交際雙方在會話交互過程中不斷相互協同，對可能出現的問題進行交互修正，在交互過程中引起對語言形式的注意。這個理論研究成果也存在一定問題，如果學生在任務完成過程中未出現語法問題，教師或許永遠不會進行語法知識和語言形式的講解。

上述對任務型語言教學的理論研究顯然存在一個共同的特點，就是未能為教師提供可操作性的指導。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務實施需要遵循接觸實用性的語言，要鼓勵學生的語言運用，要對語言本身引起注意，要根據情況的變化對語言進行突出這幾個原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務型語言教學中開展語法教學是十分有必要的。

2.任務型語言教學的國內研究現狀

自20世紀90年代國內引入任務型語言教學以來，該理論一度受到關注，國內學者對它的研究主要圍繞理論基礎、核心概念、教學流程、任務型大綱的討論展開。

關于任務型語言教學中比較重要的幾個概念，如任務的含義界定、特點及分類的闡述與國外語言學專家的認識有所不同。例如，賈志高指出“任務”指的是學生運用目標語設計信息處理的課堂交際活動的總稱，這較之國外學者對任務的概念的闡述存在較大差異。同時，阮周林等幾位語言教育專家通過對任務特點的研究，為語言教師更好地進行課堂交際任務的設計提供了有益指導，是提高語言教學實效性的有力保障。

隨著計算機網絡技術的發展，程可拉于2003年提出了自己對任務設計的見解，認為應借助多媒體技術對任務設計進行輔助，使所涉及的任務通過多媒體技術生動、逼真地展示給學生。

關于對任務大綱的研究，我國與國外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數的學者對此有所研究，其中張宇翔認為沒有統一的任務分級標準，任務型大綱實際上會受到課堂教學過程中多種復雜因素的影響，無法有效保證語言學習的系統性和有效性。

3.結語

任務型語言教學理論在國內外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關。但我們無法否認的是，任務型語言教學在外語教學中的應用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語言教學的有效性。

參考文獻：

[1]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（6）.

[2]張 靜.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[D].上海：華東師范大學，2007.