對小學英語小組合作學習的有效性研究

周淑靜

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0070-01

小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一，是一種非常有效的學習方法。它充分體現了"以學生為主體"的新課標理念。小學英語課不僅僅是要求學生掌握好書上所學習的基本知識，更要求學生能把所學知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學習，這就要求教師能夠把把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。那么，當前英語小組合作學習的的低效表現在哪些方面，教師應當怎樣幫助和指導學生學會合作學習發揮其有效性呢？

1.當前小組合作學習中存在的低效表現

1.1 小組合作學習的任務目標不當，過難或者過易：任務目標的不當會造成學生合作不積極，小組成員會出現接到任務后不商量、不討論，或者個人埋頭單干。對于覺得容易的學生來說會覺得沒有挑戰性，驕傲自滿若無其事；覺得難的同學又無法給出自己的見解。小組合作的作用沒有發揮出來，使其流于形式。

1.2 小組內氣氛不和諧：在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業成績、能力、背景等都存在差異?；蛘哂行┬〗M都是優異生個個發言爭論，有些則多是后進生無人積極參與。

1.3 給與小組合作的時間不足：在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布"合作學習"開始，或者不到幾分鐘就叫"停"。有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

2.如何發揮英語小組合作學習的有效性

2.1 針對所存在的低效表現。首先教師應該充分鉆研教材，給出難易適當的問題，讓最大多數的人能參與其中。并且，一節課中合作學習次數不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機；其次小組的搭配應注意優異生與后進生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再學生小組合作的時候教師教師要充當"管理者"、"促進者"、"咨詢者"、"顧問"和"參與者"等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的"權威一服從"關系逐漸變成了"指導一參與"的關系。最后在合作學習時，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

2.2 針對小學英語課堂的特點。首先教師應創設好情景，為學生搭建"表演的舞臺"。搞好合作學習，創設情景是十分重要的。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數學生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應當抓住學生的這一特性，盡可能為學生學習英語創造情景，讓他們在情景中學，在情景用。那么，怎樣創設情景呢？這就要求教師在平時的生活、學習、工作中不斷地收集資料，做好充分地準備，為學生的合作學習搭建"表演的舞臺"。讓他們感覺到英語課堂充滿了樂趣，能夠真正地做到：聽到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脫口而出。

其次設計程序，讓學生在"舞臺"上有序地"表演"。"舞臺"搭建好了，并不意味著教師的任務就完成了，得讓同學們心中有數："表演"什么，和哪幾個同學一起"表演"等一系列問題。那么，教師應該怎樣讓同學們做到"心中有數"，在設計程序時，應包括a、分組b、分配任務c、教師的指導、參與?？傊灰處熑榈赝度?，那么整個合作學習的過程便洋溢著"情感的活力"。

2.3 針對小組活動的總結評價。在評價總結時，我們看中的不是結果如何，而是學生在整個合作學習中"合作"的這一過程。它的意義在于：通過學生的合作學習，讓他們從中發現問題、找出缺陷，從而提出改進的建議。新課改下的評價改變了傳統教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法。同樣，評價的對象也不再局限于教師對學生，可以是自我評價，學生之間的評價及學生對教師的評價等。在相互評價中，學生學會了欣賞，學會了取長補短。最后，教師進行簡要的總結，從而達到讓學生不斷完善自己及合作學習，以便獲得最終的成功。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。