淺析陶藝教學中小學生想象力的培養(yǎng)

馬星

摘 要：小學生特別愛玩泥巴，所以陶藝課成了他們最愛的課程之一，在陶藝課中小學生可以盡情地玩泥巴，在這門傳統(tǒng)的教學中，培養(yǎng)了小學生動手動腦的協(xié)調能力，培養(yǎng)了小學生堅持獨立自信的品質。同時，小學生造型能力的差異導致陶藝作品奇特，教師通過引導小學生把這種無意識轉化成有意識的創(chuàng)作，激發(fā)小學生的濃厚興趣，繼而培養(yǎng)小學生的想象力。

關鍵詞：陶藝；想象力；小學生

陶藝這一藝術形式的基本材料是水、火、土，這些材料對于農村的孩子來說更是隨處可見，充分滿足了小學生對材料的大量需求。它更貼近自然，可畫、可捏、可揉……所以陶藝教學是小學生走進大自然，感受泥土芳香，表達自身情感的一門綜合課程。小學生只要掌握了水與土揉合的可塑性與流變性及成型方法與燒結規(guī)律，就能促成陶藝的產(chǎn)生和演化，使陶藝作品產(chǎn)生美感。當然，要想創(chuàng)作出美而有新意的作品，就離不開小學生的想象力，這就是本文嘗試和探索陶藝教學中培養(yǎng)小學生想象力的意義所在。

一、陶藝的概念與分類

陶藝從大的范疇來說是中國傳統(tǒng)的古老文化與現(xiàn)代藝術相結合的藝術形式，它是一種人工形態(tài)。陶藝從歷史的發(fā)展角度去看，它經(jīng)歷了復雜而又漫長的文化積淀過程，所以說它是一門綜合藝術，與雕塑、繪畫、設計等都有著傳承與比照的關系。西方現(xiàn)代藝術的出現(xiàn)對中國傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了深刻的影響，故“陶藝”這一概念一度成為陶瓷界的新時尚。

陶藝主要的制作方法有：泥條盤筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩繪等等。陶藝分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。其中，現(xiàn)代陶藝可分為觀念陶藝、生活陶藝、環(huán)境陶藝。

陶藝教學就是通過小學生在玩泥巴的過程中熟練地運用各種技法制作不同種類的陶藝作品，在此過程中，教師可以引導小學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出精彩的作品。

二、小學生想象力培養(yǎng)

經(jīng)過師生的共同努力，小學生在陶藝教學中用自己的雙手和心靈發(fā)現(xiàn)了陶藝的美，表現(xiàn)了陶藝的美，創(chuàng)造了陶藝的美，小學生的想象力也得到了培養(yǎng)。可以從以下三幾方面來培養(yǎng)小學生想象力。

（一）充分調動感官

陶藝教學中，教師可以充分調動小學生的眼、腦、手，因為泥巴的可塑性和多變性完全可以征服小學生。所以可引導小學生進入忘我狀態(tài)，使其全身心地投入，抱一抱陶土，聞一聞陶泥的氣息，捏一捏陶泥的質感，掂量一下陶藝的重量，從而親近泥土，親近大自然，自由地嘗試玩泥巴，可以隨意地摔打、揉捏、壓按、拉長、滾圓等等做成自己想做的任何物體，然后燒成作品，小學生在這過程中期待著，待成品后教師引導學生用手或是其他器皿輕輕敲擊陶器，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去摸，體會這種獨創(chuàng)之美與成功的喜悅。而這種獨創(chuàng)之美正是小學生根據(jù)自己的情感，把對事物的理解在頭腦中進行創(chuàng)新，在與泥巴的不斷交往中才使得“爛泥巴”成為工藝品，這無疑讓小學生產(chǎn)生了自豪感，在陶藝教學中建立了自信，小學生的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

（二）學會欣賞領悟

陶藝作品的欣賞不僅可以陶冶小學生的情操，還可以使小學生腦中儲存大量的表象，而這種表象越多越能夠使其想象越廣闊越深刻，因為想象是人腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造出新的形象的心理過程。那么，陶藝的欣賞就可以分為大師作品欣賞和學生作品欣賞兩部分，大師作品欣賞可以引導小學生從大師的生平、歷史背景、情感表達、作品的表現(xiàn)手法等方面進行分析，小學生久而久之也會根據(jù)自身特點進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造就是想象力的再現(xiàn)。同樣，欣賞同學作品貼近了生活，拉近了同學間的友誼，學生可從中尋找自信，亦可尋找自身的不足之處。比如，在其他同學作品中看到閃光點，可以啟發(fā)學生尋找自身的閃光點，在別人作品中也能看到不足，所以他們也不必失去自信。另外，為了使小學生保持長久的興趣和學習陶藝課程的熱情，教師可以把小學生的陶藝作品擺放在教室的展示區(qū)域，擺放在學校的環(huán)境中，還可以辦個陶藝作品展。

當然，除了欣賞作品，也可以帶學生去欣賞名家的制作過程，也可以邀請家長欣賞小學生的制作過程，家長也可以親自制作陶藝。這些欣賞過程不僅增加了小學生學習陶藝的積極性，而且使他們的想象力更加寬廣。

（三）變無意為有意

陶藝教學中，小學生會看到每位同學的作品都與眾不同，因為種類很多，比如人物、動物、植物、器皿等，創(chuàng)作手法也不同，比如小學生會使用比較簡單的刻、挖、盤、鏤、刮等裝飾自己的陶藝作品。即使制作相同的作品，成品也會因為每位小學生的造型能力不同、表現(xiàn)手法不同、色彩搭配不同等而產(chǎn)生獨一無二的效果。當然很多情況是小學生無意識的行為，然而這時當教師給予表揚和鼓勵，及時指出每位小學生作品的優(yōu)點如夸張、變形、組合、錯位等，甚至是告訴小學生有的陶藝作品具有故事性也是非常有趣的事情。同時，要營造輕松自由的課堂氛圍，甚至可以播放不同節(jié)奏感的音樂，觀看生活的點點滴滴，交流各自的想法等，讓這些都可以為小學生尋找靈感展開想象，讓小學生把無意識的行為變?yōu)橛幸庾R地去想象、制作陶藝作品。

三、想象飛翔的陶藝課

陶藝教學不僅鍛煉了小學生眼、腦、手的協(xié)調能力，而且豐富了小學生的想象力。作為一門綜合課程，它具有很強的實踐性。陶藝作品作為一種時尚也受到越來越多的青睞，甚至是在社會中陶藝都成為人們工作、學習之余自我放松的一種休閑方式。在這種放松中，人的大腦可以自由想象、自由飛翔。

參考文獻：

[1]林梓波.陶藝[M].西南師范大學出版社，2011.

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編輯 張珍珍