一只碗的啟示

高蕾

不久前，我講了一節美術課，內容是《精美的瓷器》。為了能讓學生設計出精美獨特的圖案，做到胸有成竹，我讓每個學生都在課前收集了很多瓷器資料，準備工作做得是相當充分。

上課伊始，我就讓學生拿出自己的資料來與小組的同學進行展示匯報，看看誰的資料最系統、最獨特。待他們你一言我一語爭論不休后，我說：“有哪位同學愿意到臺上來與大家分享一下你搜集到的資料？”結果，一雙雙小手高舉著圖片、實物，爭著搶著要發言。當時，首先映入我眼簾的便是那幾本精美的畫冊和幾個精致的瓷器，它們顏色鮮艷，圖案精美，在孩子們晃動著的小手里格外顯眼。于是，我便找了幾個小朋友上臺來介紹。他們繪聲繪色地講著，等他們介紹完了，全班同學都報以熱烈的掌聲。我正想準備進行下一步的教學環節時，一個稚嫩的聲音傳來了：“老師我也有。”我巡視了一下，原來是坐在最南邊的一個小男孩，雙手捧著一個很舊、很粗糙，而且有很多裂痕的瓷碗，好像是破碎后又粘起來的，說完話他就捧著他的瓷碗站在座位上等待著我的提問。看著他臉上那迫不及待的樣子，我猶豫了一下還是說：“好，你來介紹吧。”那個小男孩滿懷自信地說：“我的瓷碗上有一只美麗的大公雞……雖然它很破舊了，但它真的很了不起……這是我太爺爺留下的遺物……我太爺爺……”我一看時間很緊，因為頭腦中已經開始關注下一個教學環節了，所以也沒有留心他說的話，讓他講了幾句后也沒等他說完，我便隨意評價了一下他的瓷碗：“圖案還不錯，就是太粗糙了。”說完后，我就讓他坐下，因為我當時覺得那個碗實在是沒什么欣賞價值，并且和我們這節課的課題《精美的瓷器》還略有差距，讓他給大家介紹，是出于我的教學本能，課堂中要讓每一個孩子都有展示自我的機會。當時的我因為更關注教學時間和教學環節的順利進行，也就沒有注意到那個孩子被我要求坐下后的表情。于是，一堂課很順利地完成了，并且自我感覺很好。

下課時，我一邊讓學生收拾好自己的繪畫用具和資料，一邊環顧全班提示著學生小心保管好帶來的實物瓷器，忽然我看見那個孩子用手捧著瓷碗不住地摸著，很失落的樣子。于是我回想起課上的那一幕，我有些于心不忍，就繞過前面的座位走到他身邊對他說：“課堂上時間太緊了，老師當時沒讓你講完很抱歉，你還想說什么，現在還能給我講講嗎？”孩子一聽，來了興致，大聲說：“你看這個瓷碗，它曾經破碎了，后來是用小釘鋦起來的，你看這里，這里，還有這里。”我這才仔細打量了這個碗，上面除了一眼可見的裂痕，的確有很多細小的鐵釘，一看就有很多年頭了，上面還有一個不太規則的窟窿。“這是古董嗎？”我問。“不是，但它是我家的傳家寶，本來應該陳列在博物館里的。”他自豪地說。“有很多年了吧？”我摸著那只粗糙的碗又問了句。“它是我太爺爺留下的，他參加過解放戰爭，這只碗救了他一命，您看，這個窟窿就是子彈打的。要不是這只碗，子彈肯定會穿過我太爺爺的心臟，要了我太爺爺的命！”我的心一沉，沒想到這樣一只粗糙的碗，背后還隱藏著一個革命故事。我開始后悔了，課堂上應該讓這個孩子把這只與眾不同的“精美瓷器”介紹給大家，那樣我的課堂將能提升一個新的高度，可惜我錯過了最好的時機。

于是我讓全體學生安靜下來，聽這個孩子講他太爺爺和這只碗的故事。孩子講得繪聲繪色，看來這個故事大人們不知給他講了多少遍，他的臉上流露出無限自豪。同學們也聽得入了神，以至于忘記了又上課的鈴聲。

多好的素材啊！這只粗糙破舊的瓷碗，因不尋常的經歷而變成了最“精美”的一件瓷器，它破舊的背后，是一段英勇頑強的歷史，它的裂紋，被鮮血染成最美麗的圖案……

想不到我這節課最有價值的一部分，竟然出現在課間。

這節課久久地在我腦海中縈繞。當我靜下心來反思，課堂上我忽略了那個孩子的感受，他把這樣一只瓷碗拿來，就是想讓同學們聽到他的故事，關于這樣特殊的一只碗的故事。這個故事能夠讓其他孩子了解到這只瓷碗背后的歷史，那是這只碗的“特殊價值”。而當時的我只從課程環節的角度，從每件瓷器的外在工藝和紋飾方面來評價它，只看到事物的表面，只關注到課堂教學中重點、難點的落實與解決上的需求，差點就失去了一個良好的教育契機，甚至差點就挫傷了一顆幼小的心靈。盡管這只是一個極其特殊的特例，但歸根結底，還是我的教育意識存在問題，我太在意自己準備好的教學內容，太在意自己課前備好的教學環節及時間節點的把握，太在意自己對課堂完整性的認識。對課堂的生成沒有做出足夠的心理準備，沒有做出更多的預設，對突發的課堂情景也沒有做到靈活、智慧地處理，還好，這個精彩在課間補上了。

我想，每一節課的課前，孩子們積極投入、積極準備、積極參與的意識就是這節課的第一收獲，他們認真且積極收集、整理到的課堂交流展示資料，就證明了他們的用心。他們的每一個素材都是精心挑選的，我們應該相信他們，重視他們，支持和鼓勵他們，這樣才能使教學更豐富多彩，更引人入勝。

編輯 孫玲娟