略讀課文，略出精彩

單偉飛

《義務教育語文課程標準》提出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，并隨著年級的升高不斷增加分量，這些文章的閱讀價值不亞于精讀文章，但它又不能精細地上，那么，略讀課文究竟該怎么上呢？我從以下方面做了嘗試。

一、加強單元整組教學意識

現行語文教材一般是以專題組織單元，從中年級開始，每一個單元中又安排了略讀課文，而且所占比例隨著年級的升高不斷增加。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。因此在教學中，我們應加強單元整組教學意識，在教學精讀課文時滲透閱讀方法的指導，在教學略讀課文時可將閱讀方法進行運用，從而提高學生的閱讀能力。

二、制定合理的教學目標

1.研讀導語，根據導語制定目標

大部分略讀課文前有“提示語”，提出了一些引導學生思考的問題、學習方法等，深入研讀導語，有利于我們準確制定教學目標，引領我們整個教學設計應該何去何從。如《絲綢之路》，我們可以根據導語，將教學目標定為：（1）認識9個生字，讀讀記記“矗立、戎裝“等詞語，積累優美詞句；（2）有感情地朗讀課文，抓住課文的主要內容，體會含義深刻的句子，了解祖國西部悠久的歷史，體會絲綢之路的重要作用；（3）搜集、交流有關絲綢之路的故事。教學重難點定為：體會絲綢之路的重要作用，了解絲綢之路的故事。

2.目標制定宜“簡”不宜“繁”

“簡”指的是別把目標定的太全、太細。略讀課文不同于精讀課文，對于略讀教學，我們應該做減法。如《學會看病》，如果我在設定目標時既要求學生在一堂課的時間內多遍閱讀全文，思考：面對生病的孩子，母親是怎么做的？找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。還要求學生以書信的形式進行寫話練習，深入體會母親這種獨特的愛的表達方式。這樣的目標跟精讀文章有什么區別呢？實際教學也證實了過全、過細的目標導致學生因讀得時間不夠而讀不入情，感受不入心，寫不出自己的真情實感。

三、選擇合適的教學方法

1.立足文本，點亮思維

略讀課文是學生進行自主閱讀的舞臺，它的教學設計應該體現教師是如何引導學生把從精讀課文中習得的方法在略讀課文中付諸實踐。

《七月的天山》是一篇寫景的文章，這類文章最常用的寫作順序就是移步換景，初步學習這種方法也是本單元習作要求學生達到的。針對這一特點，我設計了兩個有梯度的問題：（1）課文先后從天山的水、樹、花三個方面展示天山優美的自然風光。如果將這三處景物的先后順序調換，你覺得怎樣？（2）請你從課文中找出提示你不能調換順序的句子，你有什么發現嗎？再讓學生通過自讀自悟來拓展思維。當然一篇好的文本，它的語言和思維訓練點肯定不只一處。在品味、積累作者語言的同時，我們也要適時地加以引導，點亮學生思維的火花。

2.以學定教，順學而導

閱讀教學應關注學生的個體差異，鼓勵學生發表獨樹一幟的見解。我在上略讀課時常采用“以學定教、順學而導”的教學方法。如《獅子和鹿》，文章優美，故事趣味性強。課始，我述說：暖暖的太陽升起，縷縷金光穿過樹梢，照在草叢上，一只美麗的小鹿來到溪邊靜靜地欣賞自己的身影……（預設從美麗的鹿角談起，沿著故事情節學下去，最后悟出道理）學生靜耳聆聽時，有個男生叫起來：“這只鹿真笨，肯定會被老虎、獅子吃掉，快跑吧，不然你就沒命了。”教室里鴉雀無聲，我有些出乎意料，問道：“你怎么知道呢？”“因為食肉動物往往在晚上吃很多肉，第二天醒來就先找水喝，不就很有可能到這里來嗎？”大家驚訝了。我不知道這種說法是否科學，但我想這并不重要，學生既然有了學習的基點，就應該順水推舟，讓學生在好奇中自讀自悟下去，這種可遇不可求的“緣分”是最美妙的。

3.授之以法，循法而學

略讀課文前的導語，常常會提示略讀課文的學習要求、方法等，我們在設計教學時就可充分利用起來，挖掘導語的引領資源，指導學生運用學習略讀課文的方法。

如教學《夸父追日》時，我讓學生自學導語，畫出本課學習任務：讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事；交流一下從故事中想到些什么。在概括課文主要內容時，我讓學生練說后，指導學生根據課題提問，并用將幾個關鍵問題的答案連起來的方法概括主要內容，并根據實際情況給予提示：“這個神話故事主要講了夸父

（ ），就去追趕太陽，追到（ ）時，他倒下來變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。”讓學生跳一跳夠得著。

總之，略讀課文的教學要做到“略”而不“略”。既要學習略讀方法，更要培養略讀能力，從這個意義上說，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務，只要教學得法，略讀課文就是綿綿春雨——貴如油，在這方面精讀課文是難以與其媲美的。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉