“名畫欣賞主題學習研究”的活動開展

龔衛平

【摘要】 筆者在本文中就“名畫欣賞主題學習研究”的活動開展作了一些探討。

【關鍵詞】 名畫欣賞 主題學習研究

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-154-02

一、別開生面的運動會開幕式

我校舉辦一場別開生面的運動會。每個班級的都以一張名畫為主題進行的展示。同學們根據畫面和劇情的設計，著裝各有不同。經過主席臺時，他們會停下來，表演3-5分鐘的情景劇。通過系列故事環節和人物刻畫，生動地展現了名畫的背景、內容及相關知識，讓師生們對名畫又有了更多的了解，讓同學們通過演繹名畫使自己理解和感悟更加深刻，把名畫介紹和賞析的環節巧妙蘊于其中。如在以畢加索《格爾尼卡》為主題，學生的表演中有戰爭場面，然后畢加索在創作，最后和平女神帶領大家的舞蹈結束。

另外一個班級表現畫家生平和偉大人格的《徐悲鴻與齊白石》。變現了徐悲鴻三顧茅盧邀請齊白石任教的故事。

以莫奈《日出印象》為主題的表演中，有歷史掌故，也有手拿彩色卡紙的組成波光粼粼的塞納河的表演。

演繹米勒名畫《拾穗者》的三位女生，將校服扎在腰間，彎腰錯落地做出拾穗者的動作。然后，農民們涌上來，跳起了歡快的豐收舞蹈。

用灰姑娘、花木蘭、皇后等“名媛”參與選美的幽默小品探究什么是女性美的《蒙娜麗莎選美》……

就這樣，許多班設計的活動以名畫為主題展示的學生才藝。在運動會的會場外面，各個藝術流派的名畫展板也在展示。

二、名畫欣賞主題學習的四個步驟

以上運動會場面其實是我們正在進行研究的廣州市海珠區“名畫欣賞主題學習研究“的一個階段總結。

我們認為名畫背后更是蘊藏著深刻的含義，承載著人類歷史、文化和情感等豐富信息。

許多藝術家都從名畫中得到靈感，進行再創造。畢加索、達利等人通過對名畫的重新解讀賦予名畫新的含義，也讓他們的作品成為新的名畫。許多根據名畫改變的音樂、電影、文學等作品也比比皆是。這些先例都對我們開展名畫欣賞主題學習研究提供了很好的先例。

“主題學習（Theme Based Learning）是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。本學習方法屬于研究性學習。研究性學習的步驟一般是三步（發現問題、提出問題、解決問題），由于本課題的特殊性，才形成了“四步學習法”。

《最后的晚餐》可供挖掘的地方很多；不但是達芬奇著名的美術作品，蘊含了宗教以及道德的諸多元素。它的內容和構圖形式蘊含了戲劇的沖突。我們以名畫《最后的晚餐》進行舉例說明。

1.計劃。制定計劃。包括組織團隊，學生抽簽或者自選獲得主題。確立研究主題，制定活動流程。在教師的引導下，初步了解欣賞名畫作品。針對《最后的晚餐》，我們曾經開展過多種形式的主題學習。如以校園電視臺成員開展的電視片《最后的晚餐》、初二2班同學的舞臺小品表演、初三某班的 “文藝復興三杰”研究等。

2.鑒賞。教師指導學生欣賞名畫，學生圍繞名畫通過收集素材，學生圍繞該主題進行資料收集。同學們分組了解達芬奇的生平、宗教、文藝復興等等。教師在及時了解學生的研究結果，就該主題進行輔導。學生準備了精致的PPT，主持了講座，又將自己收集的資料舉辦了展覽，也在美術課上寫作了欣賞讀后感等。

3.演繹。即練習或者實踐階段。學生根據作品進行演繹。根據學生對作品的理解，結合學生的實際，使用立體的舞臺劇、詩歌、微電影、展演等其它藝術形式展示研究成果，演繹名畫。在該課題開展的幾年中，僅就《最后的晚餐》，我們就有電視藝術片、舞臺劇、小品、名畫模仿創作等形式。

小品就排練過三次。一次是與歷史老師合作的。這次的小品完整復原宗教故事，結合講座，拍攝成一部電視片。另外一次是與英語老師合作的主題班會。學生自己編寫了劇本。服裝每次演出都有變化，美術老師主張用寫生襯布捆扎，學生自己則用大號塑料垃圾袋制作。還有一次是的藝術節演出活動，內容純屬惡搞。服裝使用租用的假發胡須，結合自己的加工。道具制作也更加精致，參考原畫繪制背景板和前面的桌子，演員站在中間表演。最后定格一分鐘的時間，恍如名畫再現。滿場驚嘆，掌聲雷動。

在美術課上，老師也組織學生就該畫進行了模仿再創作。

可以看出，本研究活動最大的亮點在于演繹環節。它基于鑒賞，又不停留于鑒賞，是在鑒賞基礎上以名畫為主題的再創造。

4.評價。第三步研究。總結和評價階段。制作成微電影、電視片等可保存資料，成為今后美術課教學課程資源。教師和學生對活動進行評價和反思。整個過程提高學生綜合素養，促進美術欣賞學習。后來的同學再次開展《最后的晚餐》的主題學習時，也可以參照之前同學研究思考自己的方式。有的同學身材相貌都有很大的變化，在美術老師為他們留下青澀的影像看到自己從前稚嫩的表演，讓他們一生都可以從中體驗自己的成長歷程。評價環節遠比一般的評價意義要廣泛。它是結束也是開始，是評價也是延伸。

為了更加清晰明了，用下表簡明表述“四步學習法”的關系。

三、主題學習成果形式

經過我們的探索，總結出主題學習成果形式。以達芬奇的名畫《最后的晚餐》為例簡述如下。

1.名畫演繹小品。演繹作品是指“經改編、翻譯、注釋、整理的作品是作者在已有作品的基礎上經過創造性的勞動而派生出來的作品，其著作權歸改編、翻譯、注釋、整理人所有。”

固定的名畫成為有時間和空間場景的小品、COSPLAY（裝扮模仿）。比如在2010年美術老師與歷史老師合作以后，這個版本比較忠實于圣經里面的故事。2012年又與外教老師和英語老師合作指導初一（2）班同學們集體演繹的名畫故事《最后的晚餐》。這個版本的劇本是學生自己編輯的。故事饒有新意。門徒的服裝居然全部都是愛好服裝設計的一位女生用大號垃圾袋制作的。同學們制作道具，模仿動作，編寫劇本，最后定格成為叫人驚嘆的真人版的立體畫。有了這次經驗，我們還將馬格里特的《男人之子》、《虛假的鏡子》、米勒的《拾穗者》等作品挖空面孔部分或者分解成底板、背景、前景，讓真人走進名畫，拍照留念。

2.微電影。將小品錄制下來，加上主持人介紹畫家和生平，以及作品表達的故事、內涵。帶領學生走進美術館和現場，拍攝微電影和專題記錄片——《最后的晚餐》。我們曾經拍攝了《香凝》、《90后與嶺南畫派》、《梵高之死》、《馬拉之死》等十余部電視片。

3.其他藝術形式的轉換：試圖轉換成其它藝術形式。以名畫為背景舞蹈、戲劇、詩歌、散文等。或者進行在創作。結合我校的校園漫畫特色，通過漫畫形式對名畫進行“故事新編”和“惡搞”，對名畫進行調侃或者是解構。如同畢加索畫的《馬拉之死》和杜尚《帶胡子的蒙娜麗莎》一樣，對經典作品的再解讀和再創造，這種方式等于豎立一面名畫哈哈鏡，從那里審視經典作品，通過對比，獲得思考。我們曾經在各個班畫了琳瑯滿目的“最后的晚餐”和“蒙娜麗莎”，比如美少女戰士組合、國產動畫組合、宮崎駿漫畫人物組合等等。

4.主題班會：其中以《最后的晚餐》為主題的一次班會最為經典。同學們紛紛展示自己收集的資料，并表演了自編自導自己設計服裝的小品。并就相關問題向美術老師和外教請教。

5. 主題運動會是我校校本課程。每屆運動會前確定以一個主題，如“改革開放30年”、“民族大家庭”和“中國夢想秀”等主題。各班圍繞主題進行研究，并在運動會開幕式上展示研究成果。我校舉辦了名畫欣賞主題運動會。

四、名畫主題欣賞活動的意義與思考

1. 以美術教育為本體的全面教育目標的達成

本課題開展以來，學生各個發面的能力有了很大提高。僅僅就微電影制作水平來說，已經在廣州地區小有聲譽。紀錄片作品《香凝》、《90后與嶺南畫派》和《我與高劍父的四個約定》等片在 “魅力嶺南——學生DV大賽”、“尋找幸福廣州”——廣州市首屆青年學生微電影創作大賽、第四屆“羊城印象”廣州國際微電影大賽、“尋找羊城故事“第二屆廣州校園微電影大賽中多次獲獎。被廣東電視臺、羊城晚報等媒體報道。指導教師應邀在各級教研活動中和華南師大美術學院、美術教師繼續教育培訓活動中介紹經驗。

本課題研究一直也沒有拘泥于美術學科范圍，注重學生了多學科的綜合能力，注重學生的創新能力的的培養。以上獲獎作品，就是課題研究與社團活動等學校多學科校本課程結合的產物。

2.美術欣賞課題的新穎性

一般來說，美術欣賞很少作為項目在學校開發。因為美術欣賞理論性強，對教師和學生的要求相對較高，而美術欣賞的活動開展形式也比較單一。而本課題從主題學習的角度切入，使得美術欣賞變得豐富多彩。

該課題得到了海珠區教育發展中心和華南師范大學美術學院美術教育專家華年老師的大力支持。廣州市海珠區美術教研員莫寧老師認為該研究“克服課程開發和實施中的技術主義、學科本位等傾向，促使課程資源在文化和信息優化的情境中實現融會和統整，從而構建具有時代特色、民族特色和學校特色的基礎教育課程體系，最大限度地發揮課程促進學生素質全面發展的功能，同時轉變教師的角色，培育教師的課程理念，提高教師的課程開發、實施和研究能力，使教師由課程的忠實執行者轉變為課程的開發者和建設者，促進教師的專業成長，并通過課題的研究，推動學校管理的深刻變革，推進學校、教師和學生的共同發展。”

華南師范大學華年老師認為課題有三處亮點：“美術欣賞與現代媒體制作結合，豐富了美術欣賞教學的內涵和教學方式。”“利用校園電視臺、校運會等傳播途徑，充分挖掘美術教學空間和時間，同時加強了美術教學的地位。”“以名畫欣賞為題材，課題通過主題教學研究、制作校園電視片為任務，全面提高了學生美術欣賞和綜合能力。”

3.課題的研究方向與延伸

課題今后的研究方向是將各個年級的研究名畫固定下來。傳統的美術欣賞與其他美術模塊是分離的，我們的課題可以實現把美術教育的四個模塊也納入名畫欣賞。并以此出發，解構美術教材，形成校本課程。學生在道具制作、化裝、變體畫創作，本身就是美術的“設計·應用”、“造型·表現”領域，前期的準備也需要學生和教師主動對名畫的“欣賞·評述”。整個活動也是屬于“綜合·探索”領域。

另外我們還要繼續結合了學校的學生社團活動以美術教育為本體繼續開展名畫欣賞主題性學習研究，實現了學校不同研究課題的相互結合。其中案例《拍拍微電影，成長你我他》廣東省優秀德育案例三等獎。