發揮信息技術的神力 打造數學多彩新課堂

胡文麗

【摘要】 隨著信息技術的迅猛發展，在實施新課改這幾年中，我們已經感受到現代信息技術的神奇魅力，它以全新的面貌、非凡的氣勢走進課堂，化不見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。目前，許多數學教師在課堂教學中已自覺使用信息技術，為課堂教學服務，為學生學習服務。但也不難發現，有的教師在課堂上使用信息技術僅僅是為了裝點門面，追求時髦，缺乏實效性。眾所周知，無論怎樣教學改革，課堂教學的實效性始終是我們教師永恒的追求。下面結合本人的教學實踐，談幾點體會。

【關鍵詞】 信息技術 數學 課堂教學 實效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-160-02

一、發揮信息技術的神力，激趣導入，課始就“鎖定”學生

在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。電教媒體的引入，可有效開啟學生思維的閘門，引起他們對所學內容的注意和興趣，從而產生一種渴望學習的沖動，為這堂課的成功奠定基石。例如，教學“圓的認識”一課時，我借助多媒體展示這樣的畫面并伴隨教師的提問：“動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們去旅游，同學們請猜一猜，動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？”接著讓學生觀看第一輛，車輪是正方形，車在行駛時顛簸不已（這時學生個個笑得前俯后仰，覺得坐這樣的車極不舒服）；第二輛，車輪是橢圓形，汽車忽高忽低地前進著（這時同學們都說：“也不行，沒法坐”）；第三輛，車輪雖是圓的，但軸心沒有裝在中間，汽車歪歪斜斜地行駛著；只有第四輛，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩。在學生觀察了車輪清晰的演變過程和汽車行進的效果圖后，教師提出設問：為什么第四輛車開起來又快又穩呢？為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性被調動起來了，興趣達到高潮。這樣的新課導入，直觀形象，生動有趣，很輕松地將學生帶入數學領域，激發他們強烈的求知欲望，自覺地進入學習狀態，從而“鎖定”了學生。學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。

二、發揮信息技術的神力，豐富課堂資源，架設數學與生活的橋梁

現實的生活材料和生活事例是學生學習數學的載體，多媒體課件的有效引入，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以把學生能夠見到的、聽到的、感受到的數學現象和數學問題融入課堂，豐富了教學資源，拉近了學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，也可以將多姿多彩的生活情景帶入課堂，為數學教學虛擬現實情景，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，體現“生活問題數學化”、“數學問題生活化”的教學理念。

如：一位教師在教學“24時記時法”一課時，創設了這樣的教學情境：上課伊始，課件便播放《新聞聯播》前奏場景。

師：這是什么音樂？ 生：新聞聯播開始時的音樂。

師：新聞聯播幾點播放？ 生：晚上7點。

師：說得真好。（師板書：晚上7：00）

（再現新聞聯播前奏場景）

師：這上面寫晚上7：00嗎？ 生：沒有，只有19：00。

師：那怎么和我們說的不一樣呢？生：19：00就是晚上7：00。

師：為什么19：00就是晚上7：00？19：00又是怎么來的？

從而揭示課題：24時記時法。通過媒體創設學生耳熟鮮活的新聞聯播節目的情境，讓學生從中尋找數學知識的“原型”，使學生覺得數學離我們的生活不遠，激發學生強烈學習新知的欲望。

三、發揮信息技術的神力，凸顯數學思想，為課堂教學潤色

數學教學中往往隱含著許多數學概念的推導、數學方法的探究，在很多時候，由于教具、學具的限制，很難使學通過學具的操作經歷知識產生的過程。但若引入多媒體技術，靜止的知識變成生動的畫面，將會使學生的無意識記轉變成有意識記，有效地促進學生認知的發展，為枯燥的數學課堂潤色，使整個數學課堂充盈理性的光輝。

例如在教學“圓柱體的認識”一課時，圓柱體高的概念是：兩底面之間的距離叫圓柱體的高。為了幫助學生理解這一數學概念，并通過這一知識的學習滲透轉動、平移等數學思想。我在教學時，讓學生手里拿著一個圓柱體實物，同時播放課件：屏幕上先出現一個畫好的圓柱體，兩個底面在閃動……然后，在兩個底面周長之間劃出一條垂直于底面的線段。教師畫外音：“這是圓柱體的高，摸一下你們自己手中的圓柱體，找到了嗎？”學生們回答后模仿屏幕上的演示找出自己手中圓柱的“高”。接著，屏幕上的那條高沿著底面的周長慢慢地轉動了一周。師問：“看到這個高的轉動，你想到了什么？”從而讓學生理解：這個側面上都有很多高。然后屏幕上的那條高又移動到了圓柱體的一條直徑上，又慢慢地移動到了兩底面的圓心，在兩底面之間慢慢地移動著，從而讓學生體會在這兩個底面之間有無數條高。經歷了這樣的過程，學生生動地掌握了圓柱的特征，使枯燥的數學概念充滿了畫面感，同時又充盈了豐富的數學思想，使學生樂學又易于接受。

四、發揮信息技術的神力，有效化解重難點，實現知識的再創造

數學老師都有這樣的同感，一些圖形的周長、面積、體積計算公式推導，教材上都是以靜態形式呈現的。當我們在利用傳統教學手段——黑板、粉筆、普通教具，把這些靜態的知識動態化，激發學生的思維從平靜轉向活躍時，常常有說不清、道不明、一籌莫展的感覺。此時，如果巧用信息技術，便能把難以完成的內容巧妙、淋漓盡致地展示給學生，同時也能把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動態化，有效化解知識的重難點，實現知識的再創造，更好地幫助學生構建新知識。

例如，教學“圓面積計算”公式時，傳統的教學是通過教具的演示，把圓割補成一個近似長方形來推導。但圓的面積計算不是近似的計算公式，這一點學生是難以理解的，學生難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形，難以理解“化圓為方”的道理。根據教材的內容，我設計了這樣的教學步驟：⑴電腦屏幕顯示，把一個圓2等分，分別用紅色、藍色表示；⑵把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，再將每個小扇形在伴有悅耳的音樂聲中“飛”出來排成兩列，再拼成一個近似的長方形并閃爍顯示；⑶依次進行16、32、64等份的割補，讓學生直觀感知當等分的份數越來越多時，圓割補變換后的圖形越來越趨似于長方形。在此基礎上，引導學生想象無限等分割補后的情形，從而理解圓能轉換成一個等積的長方形。⑷分別閃爍長方形的長與圓周長的一半、長方形的寬與圓的半徑之間的關系，讓學生通過觀察、比較、歸納，最后推導出圓的面積公式。這樣不但使學生知其然又知其所以然，學得輕松自如，還可以更好地滲透極限的數學思想，使學生的思維變得更豐富、更深刻，這是用手操作的模型教具所無法比擬的。

五、發揮信息技術的神力，及時點撥提示，提高理解能力

小學生的分析、綜合能力較差，在學習新知的過程中，常被某些表象所迷惑，對一些復雜的知識不容易理解，思維容易產生困惑，教師在教學中應充分發揮多媒體的優勢，及時點撥提示，培養學生產生發散性思維，提高理解能力。如：“草地的木樁上栓著一只羊，栓羊的繩長5米（打結處不算），求羊吃草的最大面積是多少平方米？”這道練習題。由于題中沒有說明羊吃草的面是什么形狀，加上學生缺乏這方面的生活經驗，沒有感性認識，難以理解“繩長5米”所表示的含義，一時思維受阻。此時如果切入多媒體并把作用點選擇在“羊拉直了繩子去吃草”的動態演示上，學生很快就會想到此題是求圓的面積，木樁是圓心，繩長是半徑，問題也就迎刃而解了。

21世紀的教育是全新的教育，因現代教育技術的加盟而更加多彩。多媒體課件的有效引入，有助于激發學生的學習積極性，主動性，有助于培養學生的創新能力和信息素養，開闊了學生視野，實現了教學過程的全優化，收到了傳統教學模式難以比擬的良好效果，為小學數學新課程改革插上了多彩的翅膀，成為催生數學課堂教學有效、高效的關鍵。因此，把握課堂教學的最佳時機，充分發揮現代信息技術的神奇魅力，是教學改革一個強有力的突破口，值得我們去思考與探索。