優化“教”的策略，提升“學”的效果

范小紅

摘 要：教師要構建“生本主體”的教學體制，就要讓學生在學習的過程中實現知識的增長和心理的成長，樂在其中、學在其中，久而久之，提升學生參與學習的內在熱情，促進學生數學學習的可持續發展，進而端正學習態度，提高學習效率，挖掘創新思維潛能，強化學習能力。

關鍵詞：導入；多媒體；課堂教學；思維；能力

新課程改革在不斷地深入，教師的工作在教育教學中也發生著很大的改變。傳統的教育理念早已不被認可，取而代之的是新教育理念——堅持以學生為主體，從學生的實際需求開展教學。教學中，教師要善于結合現代技術，引入生活元素，從學生的興趣愛好入手，更好地豐富學生的學習內容，活躍課堂氛圍，提升“學”的效果。

一、巧妙課堂導入，調動學習積極性

導入是一門藝術，精彩的導入不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠很好地調動學生的學習動力。作為教師要善于總結經驗，大膽創新，探索課堂導入的技巧。

教師可以結合實際情況，在教學中進行趣味導入，一開始就給學生充分的學習積極性和思維活力。

比如，筆者每次教學“分數的意義和性質”，在引導學生學習有關比較分數大小的內容時，都不會直接向學生灌輸知識技巧，而是從學生的興趣出發，選擇一個經典的故事結合教學內容進行趣味改編：唐僧師徒四人在取經的路上路過一塊瓜地，八戒自告奮勇地去向農家討要一個西瓜，很快八戒便興奮地抱回一個大西瓜。悟空準備將這個西瓜分給大家吃：“我們一共四個人，每個人分得其中的四分之一吧！”但是八戒卻不愿意：“我抱回來的西瓜，我應該多吃一點，我要吃六分之一！”悟空聽后，偷笑了一下，并按照八戒的要求給了他六分之一。在分完后，八戒看著自己手中的西瓜，發現居然是最小的，于是認為悟空分錯了，想找其理論。同學們，你們幫悟空來說一下，他真的分錯了嗎？每一屆學生都被這個故事深深吸引，對其中的數學知識充滿了渴望。于是，學生們很主動地去探究和思考，幫助悟空，都迫切地想知道其中的奧秘。

用童話故事作為導入也是很好的選擇，教師把童話故事引入數學課堂，一下子將學生由數學課堂導入童話世界，讓學生用童真去發現童話王國里的數學精靈，和數學精靈一起玩耍、學習、成長，在無形之中還原了學生的主體地位，且使學生學得積極、學得快樂。

二、開展游戲活動，主動學習效更佳

小學階段的學生好動、愛玩，如果教師一味地講解知識，會使得整個數學課堂的學習枯燥無趣，很難調動學生的學習主動性，甚至會讓學生厭煩數學。因此，教學中，教師要善于從學生的心理特征出發，組織學生開展游戲活動，寓知識于游戲中，提高學習效率。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師結合實際教學內容，設計了以下游戲：準備一些卡片，每張卡片上都寫有一個兩位數的數字。同學們一起來做一個小游戲，兩個人同時在這些卡片中各抽取一張，將卡片上的數字相乘，先得出正確結果的人將會得到這兩張卡片，看最后誰手中的卡片最多。游戲開始后，學生們都表現得很積極。這時，有兩位學生分別抽取出“10”“11”這兩張卡片，他們迅速反應，學生A先一步給出了正確答案“110”，并獲得了這兩張卡片。學生A瞬間信心大增，對接下來的游戲更是充滿了自信。而此時，另一位同學也在下一輪比拼中進行追趕，游戲氣氛非常活躍。學生們在游戲中都變得樂于計算，無形地提高了自己的計算能力。

游戲活動教學方法是迎合小學生年齡特征的教學策略之一，其娛樂性、趣味性等特征能直接吸引學生的注意力，讓學生的思維立刻活躍于游戲的情境之中。游戲的引入，使數學課堂變得更加生動活潑。教師營造出這樣一個輕松愉悅的學習氛圍，很好地促進了學生主動學習，提高了學生的數學計算水平。

三、借助多媒體技術，豐富內容無止境

多媒體技術已成為現代教學的一大特點，它的引入將數學課堂變得豐富多彩，使數學教學變得更加生動形象，充滿吸引力。小學教學中，教師可以巧妙地利用多媒體技術，優化自己的教學策略，以借助學生主要的形象思維模式，更好地呈現教學內容，促使學生有效學習。

例如在教學“圓”這一部分的知識時，先出示一些車輪：自行車輪、汽車車輪、火車車輪……問：“你見過其他形狀的輪子嗎？你知道車輪為什么都要做成圓形嗎？”在學生思考討論后，教師可以利用多媒體技術，為學生展示三張有關自行車的圖片。第一張圖中自行車的車輪是三角形的，第二張圖中自行車的車輪是正方形的，第三張圖中自行車的車輪是圓形的，讓學生觀察想象每一輛自行車騎起來會是怎樣的現象，教師還可以表演一下自己騎上自行車的樣子。學生在觀察猜想后，都有了一定的想法。此時，教師利用多媒體技術，讓這三輛自行車動起來，并用線條把每個車輪的中心點的運行軌跡直觀地表示出來，再引導學生觀察為什么圓形的車輪行駛過程非常平穩而其他車輪卻是顛簸的。這樣通過多媒體技術，化無形為有形，學生能夠更加直觀地感知圓形與其他圖形的區別，自主分析出圓心和半徑的知識。學生的注意力被教師所展示的視頻動畫深深吸引，其學習興趣被有效地激起，并通過直觀的觀察，對圓的知識有了更多的認識和了解。

多媒體技術的引入，將抽象的數學內容變得形象化、簡單化，有效吸引了學生的注意力，豐富了課堂的學習內容，使數學知識更容易被學生接受。

四、創設生活情境，營造氛圍更溫馨

數學與生活實際有著不可小覷的關聯。生活元素的引入，不僅能夠營造熟悉的學習氛圍，還能夠使數學內容化繁為簡，化生為熟。教學中，教師可以利用這一點，在課堂中創設生活情境，促使學生主動思考，借助生活經驗，實現高效課堂學習。

例如在教學“小數加法和減法”時，教師從實際選材，結合教學內容，為學生創設了這樣的生活情境：同學們，現在我們一起去商場買東西吧，假如同學們每人手中有100元錢，看看都能夠買到什么東西。教師選取了一些素材作為商場中的商品，并將其標上相應的價格。部分物品的單價如下：筆記本：5.5元，圓珠筆：2.5元，書：8.9元，書包：55.7元。學生們都沉浸在教師創設的生活情境中，并開始利用自己的生活經驗，進行實踐操作。有學生說：“我想要買一個書包和一本書，這樣我將會花費55.7+8.9=64.6（元），我要是遞給收銀員100元錢，他需要找給我100-64.6=35.4（元）”。還有學生想買一支圓珠筆和一個筆記本，也相應地列出算式2.5+5.5=8（元）……學生們在教師創設的情境中，都很積極地思考、實踐，輕松地學到很多知識。

生活情境中的數學元素由內而外地彰顯了數學學習的價值和魅力，為學生的思維遞進創設了豐富的空間，不僅讓學生體驗到數學的實用性，還讓學生經歷了發散而不混亂的思維過程，引領學生的思維方向，培養學生的思維習慣，提升學生的思維能力。

五、豐富訓練形式，啟發思維再創新

小學生的數學思維具有很大的發展空間，作為教師要善于幫助學生開發、挖掘。教學中，教師可以結合教材實際內容，為學生設計一些開放性練習，打破學生固定思維模式，更好地開拓、挖掘學生的思維潛能，促進學生創新思維的發展。

例如在教學“長方體和正方體”時，教師設計了一個開放性試題：有若干英語磁帶，想要每四盒包裝在一起。你能想到多少種包裝方法呢？哪種方法最合算呢？隨后，教師為學生提供了一些磁帶，讓學生借助實物進行思考和探索。這一練習比較開放，沒有固定的答案，需要學生開拓思維大膽思考。學生們想到了平鋪或者重疊進行包裝，并把想到的方案一一嘗試了一遍。隨后，學生們又開始探索到底哪種包裝方式最省材料。有學生選擇量出磁帶長、寬、高的具體數據，并根據這些數據計算出各種包裝方案所需要的包裝紙的量。還有學生直接借助實物包裝進行計算。最后學生們經過實踐和計算，發現使磁帶面積最大的部分重疊在一起，所用的包裝紙是最少的。

教師通過為學生設計一題多解型開放性練習，給學生創造了更多自主思考的空間，很好地活躍了學生的創新思維，充分地挖掘了學生的創新思維潛能。

六、提倡自主探究，提高學生學習能力

自主探究鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生帶著探索的思維去建構最近發現的新知識、新規律，以此促進學生學習能力的提升，促使學生在探究過程中各種素養的積累與提高。因此，有必要從小培養學生的自主探究能力。

教師可以將課題交給學生，讓學生自主策劃安排，以提高學生自主學習的能力和團隊合作意識。

例如在教學“年、月、日”時，我們完全可以將學習與建構的自主權還給學生，讓他們有足夠的空間進行深入的體驗和總結。課前教師先設定幾個研究方向，如“年、月、日之間有什么關系？”“探究‘月的奧秘”“探究‘年的奧秘”……要求每個學習小組的學生選擇一個或兩個課題開展為期二至三天的研究。學生在研究期間每天都要發現問題、解決問題，在小組里進行交流、匯報，不斷完善自己的課題報告（如圖1）。

_____________課題研究報告

在探究的過程中，有學生選擇探索“月”的內容，學生選取了幾個不同年份的年歷，進行對比思考，在分析后，學生發現大部分的月份都是30天或者31天，而且大多數不同年份中相同的月份的天數是沒變的。但其中的二月比較特殊，有的年份中二月是28天，有的年份中二月是29天。此時，學生便提問：二月是否存在什么奧秘？于是，學生又開始依從自己的提問，展開了進一步思考探究。有的學生研究“年”，通過上網找資料，發現有“閏年”和“平年”之分，接著對“平年”“閏年”進行了相關資料的收集。最后，在課堂上教師引導學生踴躍展示自己的研究成果，學生們在相互的交流、補充、糾正中便掌握了相關的知識。

教學中，組織學生開展探究活動，促進了學生的自主思考，在自主探究的過程中引導學生合作交流，還有效地凸顯了學生的主體地位，活躍了學習氛圍，提升了學生的研究能力，實現了高效率的數學學習。

總之，小學數學教學中，教師要注重聯系實際，不斷總結實踐經驗，堅持以人為本的課程理念，充分發揮學生的主體作用，優化教學策略，實現高效率課堂教學。