圖式優學，無“微”不至

王琛

摘 要：規范的撥珠指法是學生學好“珠心算”的技能基礎。作為一項動作技能的學習，需要學生課上高效學習，課后高效訓練。傳統的教學方式并不能滿足這樣的要求，而微視頻的引入可以化解這一矛盾。其作用機制在于可以利用微視頻幫學生形成能促進學習的動態圖式，并拉長學生進行指法訓練的時間，提升訓練的質量。

關鍵詞：小學珠算；微視頻；動態圖式；創新教學

【案例背景】

規范的撥珠指法是學生學好“珠心算”的技能基礎。如果指法訓練不正確、不到位將影響學生后續的“珠心算”操作學習。在教學“1～9的撥珠布數”一課后，筆者發現學生容易出現以下幾個問題：一是撥珠中發生連珠、帶珠現象；二是撥珠速度慢，并且撥錯珠；三是感覺訓練枯燥、興趣缺失。教師面臨的矛盾是：要想在課堂上針對每一個學生進行一對一的撥珠訓練、糾正學生的撥珠錯誤，基本上是不可能的。鑒于此，筆者采用微視頻的教學方法，運用動態圖式進行“珠心算”撥珠的形象化訓練。通過一定時間微視頻教學訓練，學生果然不僅撥珠指法規范到位，而且撥珠速度快了、興趣濃了，正確率也提高了。本文就以“1～9的撥珠布數”為例，具體分析、總結微視頻動態圖式應用于“珠心算”教學，實現學生優學的點滴經驗。

【案例實錄】

一、教授新課，明晰指法

師：今天這節課，老師給同學們準備了一段“珠心算”的視頻。

（播放微視頻。）

師：觀看了視頻，在撥珠布數時，小朋友們有什么要提醒大家注意的嗎？

生1：左手要扶好算盤框，讓算盤穩定。不然撥珠時，算盤會動。

生2：右手撥珠時，不能貼在算盤上，要像彈鋼琴一樣，懸在算盤上方。

生3：撥入下珠時是用大拇指，撥入上珠時是用食指，撥去下珠也用食指。

生4：老師，我特別要提醒大家，撥去5的時候用的是食指。

……

師：小朋友們真棒，說得很全面，誰能再完整地說一說呢？

（學生全面歸納概括略。）

意圖說明1：課前，教師選取二年級中撥珠指法規范的一位學生，進行撥珠示范并錄成微視頻。微視頻的錄制方法很簡單，教師只需用支架夾住手機，架在被錄像學生的手指正上方即可，示范學生邊撥邊說：撥入1，撥去1……撥入9，撥去9。錄制完成后，將微視頻插入教學課件中，教學時可以重復播放。在觀看個別易錯指法時，可停頓后再重復播放。停頓時，可以讓學生到顯示屏上看一看、指一指、說一說，以加強他們的觀察記憶。

在觀看了撥珠微視頻后，筆者設計了如下的教學環節。

二、趣味練習，促進熟練

師：老師編了一首問答式的兒歌，請大家跟著微視頻學一學、唱一唱。

（播放微視頻：“小小下珠怎么撥？拇指上托食指落；上珠去留怎么撥？上珠全靠食指撥；6，7，8，9怎么撥？雙合雙分把數布。動作要領記得牢，珠心計算好神速！”）

意圖說明2：增強練習趣味性，可以促進學生熟練撥珠。為了增強練習的趣味性，筆者不僅設計了數青奧吉祥物、看圖報數撥珠，而且還利用微視頻錄制了朗朗上口的珠心算兒歌。通過看卡通人物報數撥珠，邊唱兒歌，邊撥算珠，進行多種趣味的撥珠練習，不僅提高了學生的撥珠布數興趣，而且讓學生在愉快的氛圍下，熟練地掌握撥珠的指法動作。

算盤撥珠歌：

長方形，四邊框，梁是梁，檔是檔；

橫梁豎檔成算盤，撥珠布數很形象。

拇指托下上，食指撥下落；

上珠落去用食指，靠梁布數離（梁）清盤。

6，7，8，9怎么撥？

雙合雙分記清爽，記清爽！

三、競賽激趣，整體提升

師：老師今天還請來了三位場外的小朋友來和你們比賽撥珠，我們的要求是“看視頻撥珠”（著重強調）。細心觀察南京市地鐵1號線一個地鐵站，數清楚上車的人數，并在算盤上撥出相應的人數。

（播放視頻，學生按要求訓練。）

師：我們班的小朋友都很棒，撥珠又好又快！現在我們繼續玩撥珠布數的游戲吧！在海底世界里，小海龜緩緩爬行，不斷遇到小魚。它遇到幾條小魚，我們就撥珠幫助它計個數，在算盤上撥出幾。

（播放視頻，學生對照視頻中小魚的數目撥珠計數。）

意圖說明3：利用微視頻開展了“珠心算”趣味競賽，以賽促學，實現整體提升。孩子們通過和視頻里的學生進行競賽，聽撥、空撥、看撥、想撥，活動設計新穎，操作形式多樣。開展競賽活動不僅提高了低年級學生的撥珠技能和思維能力，更激發了學生學習“珠心算”、應用“珠心算”的濃烈興趣。同時，借助競賽等系列活動，教師也能了解學生在“珠心算”學習中存在的不足，為改進“珠心算”教學訓練提供參考依據。

四、家校互動，及時反饋

師：這一課我們學會了在算盤上撥珠布數，大家對照視頻，掌握得都不錯。小朋友們，今天的家庭作業是，請你回家向爸爸媽媽匯報、展示今天在課堂上學習到的撥珠方法。你們準備怎樣展示呢？

生1：我可以當著爸爸媽媽的面，撥給他們看。（說的時候，還做空撥狀。）

師：你們的爸爸媽媽怎樣知道你撥得好不好呢？

生2：老師，您可以把標準的視頻發到我們班群里，讓爸爸媽媽對比著看。

師：好辦法，老師會請班主任老師將今天的微視頻上傳到我們班級的QQ群里讓同學們共享。可以請爸爸媽媽們對照視頻進行檢查與指導。

意圖說明4：“珠心算”僅僅靠課堂時間練習是不夠的，因此需要學生回家后繼續進行鞏固訓練。這就需要讓家長適當了解“珠心算”有關的教學情況，否則他們可能沒辦法給孩子進行檢查與指導。此時，我們的微視頻就起到了很好的家校溝通互動的信息傳遞作用。家長可以通過老師在QQ群里上傳的微視頻對孩子的撥珠進行適當的檢查與指導，保證學生課余訓練落實到處。事實上，課堂上學生已經想到這一辦法，這說明微視頻本身已經成為學生悅納的一種學習方式。

【案例反思】

“珠心算”教學視頻，在初學階段主要集中在撥珠的指法動作要領上。在制作過程中可以運用特效，采用慢鏡頭、分解動作等方法，以突出教學重點和難點，讓學生更細致地觀察，并進行反復操練。對于“珠心算”這一課微視頻的運用，筆者有以下幾點反思。

一、利用微視頻指導，確保明晰操作指法，準確撥珠

珠算訓練中的指法強調精確無誤，這種水平的達成從學習心理學的角度來看屬于動作技能學習的結果，學生需要的是準確指法的重復訓練。事實證明，學生在觀看微視頻時，會不自覺地跟著動作進行模仿，還會有意識地進行空撥練習，這在客觀上促進了學生在潛移默化中形成規范的撥珠指法。有了“質”的保證之后，再通過一定“量”的訓練，讓他們撥珠時準確撥珠，邊撥邊說，以明晰指法、熟練動作。這種實現學生口、眼、耳、手一體協調的訓練，可以讓學生的撥珠指法變得十分嫻熟。

二、安排微視頻練習，可以實現同步對照，熟練撥珠

練習是學以致用的重要方式。在讀懂兒童心理的基礎上，可以精心設計一些微視頻讓學生練習，這種形式多樣的教學顯然可以使得學習過程變得生動有趣。事實證明，微視頻引導下的撥珠練習，能夠充分調動每一個學生的課堂活動積極性，此過程中學生還可以通過與微視頻中的指法對照，發現自己撥珠動作中的差錯。這種及時反饋的效果是傳統教學方式難以實現的。而第一時間的動作修正，可以讓學生的撥珠訓練處于自律自糾的狀態，從而推動學生熟練撥珠動作技能的形成。

三、設置微視頻競賽，能夠激發計算興趣，整體提升

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要，就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”問題是，空洞的贊美并不能讓學生真正獲得學習的動力，因此贊美其實是需要時機的，而這個時機是可以通過微視頻珠算競賽來實現的。教師在組織競賽時要注意發掘學生的閃光點，要基于非判斷性評價（即不是簡單地評價好差）的理念，通過激勵性評價讓學生感覺到自己的努力能夠被老師所欣賞，這樣的欣賞可以激活學生珠算訓練的內驅力，從而可以化枯燥為熱情，化被動為主動。

四、分享微視頻資源，搭建家校互動平臺，及時溝通

小學所學知識對于一般家長來說并不難，但由于大多數家長沒有經過正規的“珠心算”訓練，對孩子“珠心算”學習上的困難顯得很無奈。這個時候微視頻就可以發揮其特有的作用。事實表明，自從有了微視頻，家長再也不愁怎么教孩子了。家長觀看微視頻并對孩子進行指導的過程，某種程度上成為一種與孩子的親子溝通過程，于是微視頻客觀上促進了家長與子女的互動，而這對于孩子的課后鞏固將能起到非常積極的作用。此外，我們還通過QQ群、教育互動在線等平臺，與家長積極溝通互動，讓家長及時了解孩子在學習上的困惑，進而有效地促進珠心算教與學的家庭落實。