淺談中學生物教學中的學習評價策略

梁盼

摘 要：如何提高中學生物課堂教學效率是一線教師一直以來都關注的問題，目前評價主體固定、評價方式相對單一、評價內容陳舊等問題比較突出，文章旨在通過良好的學習評價促進教學效率的有效提高。

關鍵詞：中學生物；學習評價；新課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

一、中學生物學習評價現狀

1.對學習評價認識不足

這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學生物學科。隨著新課程改革的實施，中學生物課程雖已被列入中學必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學生物教師還是學生，都不同程度地忽視了學習評價。

2. 評價主體相對固定

常規傳統中學生物教學中，評價主體較固定，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程中學生是主體，教師是學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。

3. 評價方式相對單一

在評價方式方面，傳統中學生物課堂采用的不外乎以下幾種評價：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式會禁錮學生的創新意識。

4.評價內容相對單調

中學生物課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，因而不可以純粹地以“學習結果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質還是僅注重學習結果，如應付抽考或會考而臨時集中輔導。中學生物學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。

二、中學生物學習評價策略分析

1.多元化評價

多元化主要指評價主體、評價內容、評價方式多元化。評價主體不能只局限于教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。

2.即時評價

“即時”的意義就在于最大限度地激發學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度地利用時間，一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等，都會對學生的繼續學習產生影響，在這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了學生的學習特點：學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。

3.作品評價

作品評價對學生實踐動手能力的考查很到位。中學生物課程的教學，關鍵不是灌輸知識，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養了學生的創新思維、創新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被學生所接受。

4.檔案袋評價

教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特指學習過程中的表現，檔案的內容就可以這樣來設定：學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現（階段性的表現尤為主要），教師、學生、家長給出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟與學生學習相關的各類信息等。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，要全面深入地考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養成。

檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的對與錯、得與失真實地記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。

三、結束語

中學生物課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態度的轉變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，教師在實際教學中，要充分發揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。

參考文獻：

[1]薛會娟.淺談中學生物教學評價策略[J].中學生物學，2010（10）：39-40.

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