為心靈“護航”，為成長“揚帆”

陳偉寶

大凡做老師的，都免不了要批評孩子。一位成功的老師應如何使用恰當的批評手段，提高批評的藝術——讓被批評都心悅誠服，并在行動上盡快地改正錯誤和缺點呢？批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學。真正富有教育魅力的批評，不是傷害孩子心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容，而是在于培養孩子的尊嚴感，激發孩子上進心，促使孩子道德上的自勉。我以十幾年的班主任經歷，談談批評孩子的藝術：

一、富有人情味：讓孩子在“親切”的感受中找到差距

有些老師批評孩子時，往往缺乏良好的個性修養，聲色俱厲，恨鐵不成鋼認為“教鞭下出人才”。其實不然，孩子有可能被你一時的強威震懾、嚇住，但師生間的“情絲”也許就此斬斷。我認為，為人師者，要善于曉之以理、動之以情。批評時多點人情味，少點火藥味，這樣才能達到批評的目的。我班有一男生有一段時間幾乎天天遲到，學校四大評比欄上紀律分因此被扣，同學們怨氣聲聲。我并沒有直接批評責怪他。了解情況以后，我這樣溫和地在班上說：“××同學的爸爸媽媽臨時外出打工，暫時還沒有合理安排時間是可以理解的。雖然影響班級榮譽，但老師和同學們還是愿意諒解你。我們相信從下周起，××同學不會再遲到了。”這段話使他備感親切，從第二天起，他每天都能準時到校。

二、先揚后抑：讓孩子在贊美聲中感到不足

處于身心發育期的少年兒童特別渴望得到別人的認同和贊美。尤其是后進生，他們耳畔聽到的往往是指責，久而久之，其情感就會變得麻木，對集體、同學及自己的學習逐漸失去熱情。有些孩子自尊心強，對批評抱有抵觸情緒，老師不妨“反其道而行之”。例如，一位學生一次考試時舞弊，按理說，把他數落一頓是很正常的。但我沒有這樣做。放學后，我把他喊到辦公室，請他替我整理辦公室，待收拾完畢，我稱贊他手腳麻利，表揚他作業按時完成，字跡工整，這位學生聽了很高興，一下消除了戒備心理。我趁機因勢利導，批評他考試作弊的不良行為。果然，這位學生沒有表示不服，誠懇表示接受批評。

三、幽默風趣：讓孩子在笑聲中醒悟

幽默風趣的批評，讓孩子在笑聲中發現自己的不足，較之其他粗暴的批評更能奏效。一次，我發現不少學生的作業污跡斑斑。當時，正值教《小站》一課。講評作業時，我就借用課文中的詞語說道：“班上同學的作業本上總有不少‘點綴——有的印上了‘一股活潑的噴泉；有的字里行間不時現出幾朵‘燦爛的杏花”。妙趣橫生的語言，學生邊聽邊笑，卻又在笑聲中醒悟，留下了深刻的印象，從此作業本上亂涂亂畫的現象再也沒有了。

四、情境育人：讓孩子在情景中受到教育

小學生年齡小，對外界事物的感受能力較弱，對抽象的道理不易接受。教師讓他們親身體驗后發現不足，然后因勢利導，往往能收到良好的批評效果。有一次，班上有一個女生因偏科愛好語文，數學作業不想做，成績不斷下降。當時，班上正教小數乘法，我找到這位學生，交給她5元錢，要她代買幾樣東西。東西買回后，我又要她計算價錢。她卻不敢動筆。我趁機開導她，教她計算方法，讓她認識學數學的意義。后來，這位學生端正了學習態度，數學成績不斷進步，自然而然地改掉了偏科的缺點。

五、注意場合：讓孩子收到事半功倍的效果

學生犯了錯誤，如果教師不分場合，大肆批評，就會傷害學生的自尊心，也會使教育工作事與愿違。因此，教師盡量不要當眾責備學生，讓學生有臺階下，讓學生感受到教師在尊重他的人格，事后再去教育學生，定會收到事半功倍的效果。

六、感情投入：讓孩子心服口服

“感人心者，莫先乎于情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，滿懷真誠、理解、尊重、信任和愛護，才能使學生親近和信任老師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至產生與老師對抗行為。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強感情投入，并對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評往往會收到奇效。

藝術的教育批評，它是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語。它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤學生干涸的心田，它更是一縷陽光。

總之，班主任語言要善于傳情，平時要細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；分析孩子思想動態；關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；有教育心得，多記錄、多總結，積累經驗……這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發揮班主任語言的真正魅力。

參考文獻：

林崇德.教育的智慧寫給中小學教師[J].教師，2014（12）.

？誗編輯 段麗君