特教教師發展的職業化、專業化和國家化趨勢

摘 要：加強特殊教育師資隊伍建設，是特殊教育的題中之義。走職業化、專業化、國際化道路，應該成為新形勢下特教教師發展的基本要求。職業化是教師適應并做好工作的前提和基礎，專業化為教師提供廣闊的發展空間，國際化則有利于進一步促進教師的職業化和專業化。

關鍵詞：特教教師；職業化；專業化；國際化

1 職業化

特教教師的“職業化”指教師在從事特殊教育職業的過程中所形成的基本態度和倫理觀，良好的職業化突出表現為樂觀、積極、主動、負責，管理學上將其稱為“21世紀第一競爭力”。職業化有助于特教教師形成職業意識和責任感、發揮潛能、提高工作效率、促進快速成長、贏得良好聲譽、成就美好生活。

特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應具備教師職業化的一般特征，即：擁有高尚的職業境界、良好的職業道德、莊重的職業形象、明確的職業規劃等，“學為人師，行為世范”。同時，特教教師也應滿足特殊教育對職業化的特殊要求。張謇于20 世紀初籌建中國第一所“盲啞師范傳習所”之際曾指出，特教教師“茍無慈愛心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見，特教學校雖然沒有普教學校那樣沉重的升學壓力，卻在精神層面對教師的職業化提出了較高要求：需要投入更多的愛心、耐心和責任心，不僅向殘障學生傳授文化知識、職業技能，挖掘潛能、補償缺陷，也給他們傳達內心的關懷和溫暖，幫助他們畢業后順利融入社會。

由于教育對象與方法的特殊性，特教教師要與其他學科教師、語言治療師、心理咨詢師、家長等相關人員相互信任、合作，制定學生的個別化教育計劃，避免因嫉妒、爭功等消極心理而影響集體效能的發揮。此外，殘障學生在知識的感知、理解上存在局限性，為教育的實施增加了難度，且特教學校的教學效果往往沒有普教學校那樣明顯可見，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對這一切，特教教師要培養職業化的心態和習慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學生、家長、同事、領導的不足和錯誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調節和自我突破，不抱怨當下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創造輝煌的職業生涯。

2 專業化

教師不單是一種職業，也是一種專業。教師的“專業化”即形成和發展專業技能的過程，是促進專業學習和專業成長的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實施者、教材的編寫者、教育政策的制定者、殘疾人權利的倡導者。因此，教師是特殊教育發展的基礎和動力，提高教師專業化水平對特殊教育意義重大。不過，我國的特教教師還存在學歷層次偏低、專業素養不高等現狀，亟需實現“從追求數量向提高質量的轉變”。

特教教師在專業化發展的過程中首先應培養“優秀工作”的習慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學效果的滯后性，很容易產生職業倦怠感。但同時應看到，特殊教育具有良好的發展前景和社會價值，只要“耐得住寂寞”，踏實做好日常工作，積累實踐經驗，在平凡的崗位上也能接近優秀。

其次，要努力在專業上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現過許多特教大師，他們擁有堅定的特殊教育信念、長期的特殊教育實踐經驗和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強烈、高遠的專業追求。在工作中不斷學習、研究，敢于挑起重擔，通過千百次的嘗試和努力，探索新理論、開拓新方法、突破疑難問題，接近大師，鍛煉自我，力爭成為學校、地區乃至全國范圍內特殊教育相關學科的領軍人物。

再次，特教教師要將職業與生活結合起來。專業領域的許多瓶頸都是由日常生活中產生的靈感所突破的，例如：德國化學家凱庫勒，生活中不忘專業訴求，根據睡夢中的靈感發現了苯環的結構簡式；中國肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時突發靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現肝臟血管構架的難題。作為特教教師，要學習這種把專業視作生命的精神，使專業和生活結合起來，捕捉靈感，解決專業難題。

3 國際化

當今，經濟全球化、世界一體化成為時代發展的主題，教育國際化成為教育改革發展的重要趨勢，培養殘障學生“自我實現、過有尊嚴的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國特殊教育日益顯露出國際化趨勢，這樣的時代環境呼喚擁有國際化素質的特教教師。教師素質的國際化具體包括：全球意識、國際眼光、國際交流能力、基本國際規則的掌握等，其中最重要的是具有國際眼光。

眼光高于態度，態度高于技能。要成為優秀的特教教師，首先要拓展國際視野，通過經常瀏覽相關網站，閱讀國內外特殊教育書籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動態和未來的發展趨勢，培養特殊教育的“遠見”。同時，也要在教學中把國際時事動態傳遞給學生，培養他們具有國際眼光以適應未來社會的需要。其次，要創造性地結合地方實際來學習、借鑒國外先進經驗，弘揚中國特色。特教教師要批判性地學習和掌握雙語聾教育、全納教育、國際理解教育、計算機輔助教學等先進教育理念和技術，并與自己的工作創造性地結合起來，與時俱進，努力實現由“知識型”向“康復指導型”、“科學研究型”特教教師的轉變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究。“比較教育”具有跨國界、跨文化的特點，通過對外國教育的研究，借鑒經驗和教訓，有利于增長知識、擴大眼界，了解教育的共同規律，提高對本國、本地和本校教育工作的認識。中國在“比較特殊教育”領域還存在相當大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學科教學法、學制等感興趣的問題，收集國內外資料、嘗試進行比較研究。第四，積極推進并鼓勵教師進行國際交流。特教教師要積極爭取和參與國際項目合作與交流，例如短期考察訪問、國際會議、交換進修、學生夏（冬）令營、建立校際友好關系等。

4 結語

職業化、專業化、國際化是優秀特教教師成長過程中的必經階段，彼此相互銜接、相互促進，共同構成了特教教師發展的有效路徑：職業化是特教教師適應工作、做好工作的心理基礎和前提，是教師專業化發展的必備條件；專業化為特教教師在專業領域贏得生存與發展的空間，只有實現專業化、掌握一定的專業技能，特教教師才有可能實現國際化；而實現國際化又具有促進教師進一步職業化和專業化的作用。

參考文獻

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[2]熊建輝，陳德云.從教育國際化看教師專業化———訪國際教育專家周南照教授[J].世界教育信息，2012，4：4-14.

作者簡介

吳志麗，河南省遂平縣特殊學校，保育員。