繼續深化士官數學課程改革，推進任職教育發展

王學芳

士官人才培養總目標明確指出：“培養德、智、軍、體全面發展，適應軍隊信息化建設和軍事斗爭準備需要，符合士官崗位任職要求的技能型人才”。這個總目標決定了士官學員不僅要能很好的適應崗位需要，更要是全面發展的具有高素質的人才。所以在士官培養中，不僅要見“才”，更要見“人”，不能只有“職業”沒有“素養”，只有“技能”沒有“思想”。數學課程作為士官學員必修的一門文化基礎課程，必須緊緊圍繞士官人才培養目標，適應任職需要，深化課程改革，努力為提高士官學員的總體素質服務。

1 必須深刻認識數學課程的特點，明確數學課程在士官任職教育中的合理定位

自從士官教育改任職教育以來，數學課程一直飽受爭議。有人認為，士官教育中沒有必要開設數學課程；有人主張數學在培養士官素質方面有其它課程不可替代的作用，應該加強；有人主張適當削減數學課時比例；有人主張與專業課整合，滿足“夠用”即可等等。這些觀點各自建立在不同的認識上，各有側重。但隨著對任職教育認識的逐步深化，逐步形成一種主流意識：數學課程在士官教育中為專業課程的學習提供必要的數學工具，應以“夠用為度”。我認為，這種定位頗有偏差。這是因為：數學是以思維訓練為主的課程，它的功能主要有兩個方面，一個是顯性的，掌握數學知識，為后續課程服務；另一個是隱性的，主要表現在在數學知識的學習過程中，通過分析、判斷、決策、評價等培養學員發現問題、分析問題、解決問題等科學的思維習慣，而這種科學的思維習慣是學員具有可持續發展能力的重要保障。所以，必須深刻認識數學課程的特點，結合任職教育的實際需求，給士官數學一個合理定位。就培養士官職業能力的角度而言，士官院校的數學教育應該定位于兩個方面，一方面為后續專業學習提供必要的數學基礎，另一方面應定位于對學員的方法能力和思維能力的培養。

2 明確士官數學課程改革的方向

幾年來，隨著院校教學改革浪潮，士官數學課程也有不同程度的改革。最大的亮點是在內容設置上遵循為后續課程服務的宗旨，內容作了適度調整。但相對專業課來說，數學課程的改革是緩慢的。改革思路不明確，改革意識不強烈，改革方法不科學。

“怎樣改”“改成什么樣”即明確改革方向是順利推行數學改革的關鍵一步。士官數學在士官任職教育中的定位決定了數學改革的總方向。士官數學改革的總方向應是把以知識的傳授為主的教學轉變到以基本能力的培養為主。這種基本能力主要包括運用數學思想方法分析解決實際問題和運用數學結論解決后續課程中遇到的數學問題兩個方面。士官數學傳統的教學過程是傳道、授業、解惑的過程，強調的是知識的傳承，教員以掌握知識為目標來進行教學，課程學習的載體就是知識結構的邏輯性，學員學習的一個最大目標就是通過考試。因此在教學中常常表現為滿堂灌的形式，學員被動接受知識的傳授，無形中教員就成了教學的主體。這種教學模式由于過分強調知識的學習，無形中忽略對學員學習能力、基本素質的培養，甚至學完了數學，很多學員不知道數學到底有什么用。因此，數學課程改革就需要把以知識為目標、以邏輯為載體、以教員為主體、以應試為基礎的方向引領到以能力為目標、以任務為載體、以學員為主體、以素質為基礎的方向上來。

3 根據任職特點，積極推進士官數學內容改革

傳統數學內容設置方面，強調基礎要牢、要寬，要系統。隨著對任職教育認識的不斷深入，應改變傳統的內容觀。在課程內容的選擇上，要緊緊圍繞任職教育的專業需求和士官學員的實際學習狀況，牢牢把握“以應用為目的，夠用為適度”的原則，體現“理解概念、聯系實際、深化應用、提高能力”的特點。因此，應打破傳統的數學教學內容，按照專業需要重新整合。可將課程內容分成兩部分：即基礎部分與應用部分。基礎數學是所有士官學員都要學習的內容，目的培養學員基本的數學能力。側重介紹數學的基本概念、基本公式、和基本方法，培養學員的定量化思維方式和理解能力。應用部分是在基礎部分的基礎上，針對不同專業設計的，強調數學在本專業中的應用，可適當增加應用能力與簡單的數學建模的篇幅。比如在電類專業中可適當增加復數的內容，在機械類專業可以適當增加機械加工的尺寸計算等。

4 針對士官學員特點，轉變數學課程設計理念，激發學員的學習興趣

士官學員數學基礎薄弱，學習能力差，學習積極性低這已經是不爭的事實，短時間內無法改變。如何在學員較低的學習能力和士官數學較高的教育目標之間架起一架橋梁，唯有改變傳統的課程設計理念，尊重士官學員文化基礎弱，但生活經驗豐富的特點，調動他們的學習積極性。傳統的士官數學教學強調的是數學知識體系的系統性、完整性、按照知識本身的邏輯性來確定課程內容、組織課程體系。理論體系的過于嚴密，不僅使學員感到理解困難、難以接受，而且對學員后續學習作用很小，起不到對學員的學習能力進行培養的作用。如何讓基礎薄弱的學員也愿意參加到學習中，切實提高他們的基本能力呢？我認為轉變課程設計理念，對教學內容合理地整合與設計是最根本的辦法。做到有所突出有所側重：一突出解決問題的思想性，淡化數學知識的嚴密性。對一個典型的數學問題或實際問題，通過淡化其數學上的嚴密性，學員是可以通過直觀的生活經驗和簡單的數學知識的遷移，對于問題的解決思想有相對明確的認識。二突出問題解決的方法性，淡化數學思維的技巧性。對于典型的問題，把培養學員對這類問題的解決方法作為訓練的重點，這樣處理對于大部分學員來說能動輕松做到。當方法確定后，在具體的實施過程中，以基礎性、方法性的習題作為訓練的主要手段，而對于思維的深刻性、技巧性要求比較高的習題訓練進行淡化處理，不選或少選或進行改編，以保證學員的順利實施。在掌握了問題解決的基本方法后，可以設置難度、復雜性遞進的問題，不同基礎的學員可以有所選擇的進行實施，使學員都能體會到一個完整的解決問題的過程。側重知識在實際中的應用，淡化數學知識本身的理論推導。突出數學知識的實際應用，使學員能夠利用現有的知識，根據問題的實際情況，確定實施的具體方案，側重培養學員能夠把一些實際問題轉化為相應的數學模型的能力。而對于數學知識的理論性的推導進行淡化，不過分強調理論的邏輯性、準確性、系統性。改變過去強調計算能力、計算技巧、計算的準確性，倡導對知識的整體理解、知識的實際應用方法。改變過去強調接受學習，死記硬背，倡導學員主動參與、樂于探索、勤于動手。

5 積極探索多樣化的教學形式，形成數學特色教學

在正常數學教學的同時，積極探索新的教學形式是對數學教學的有益補充。比如，以數學實驗課的形式開展數學工程計算軟件的教學，開設數學建模課，開展數學知識競賽等都是很好的形式，既激發了學員的學習興趣，又培養了他們的動手動腦的能力，這些輔助的數學教學形式是正常教學的有益補充。

士官數學課程改革是一項長期的任務，既需要理論支持，又需要實踐經驗。作為士官教育工作者，只有大膽突破傳統數學教育思想，結合任職教育特點，多思考，多嘗試，多總結，士官數學課程改革就會不斷的向前推進。