淺談翻轉課堂模式在中職語文教學中的嘗試

張燁

摘 要：隨著當前職業教育的推進和信息時代的發展，中職語文教學也必須開拓新思路、尋找新出口。翻轉課堂作為新興的教學模式正在大勢流行，本文就翻轉課堂模式在中職語文教學中的應用進行了初探，以期探索出一條中職語文教學模式改革的新思路。

關鍵詞：翻轉課堂模式；中職語文教學；嘗試探索

在職業教育飛速發展的今天，傳統教學模式已不能適應新時期中職學校的教育要求。教師必須跳出傳統教學模式的束縛，樹立新的教育理念。目前“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育界，它是對傳統課堂的改革，打破了“先教后練”的傳統模式。它源于21世紀的美國，近幾年才在我國悄然落地，并默默地受到很多老師和學生的喜愛。由于筆者一直從事中職語文教學，對教學中存在的問題深有體會，正試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態。翻轉課堂的大勢流行，筆者想到了翻轉課堂能否在中職語文教學中應用并進行了嘗試探索。

1 翻轉課堂的概念及作用

1、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也翻譯成“顛倒課堂”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習[1]. 與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂上，翻轉的是教學結構，即把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外顛覆成學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂的教學模式。

2、翻轉課堂的作用

首先，能夠培養學生獨立探索的能力。獨立學習能力是學生應具備的素質之一，在翻轉課堂中，教師注重和培養學生的獨立學習能力[2]。其次，能夠培養學生協作學習的能力。在翻轉課堂環境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵學生有意義地參與，提供與同伴交流的機會，提出多種解決問題的策略，集思廣益。

2 中職語文“翻轉課堂”應用的優勢

語文是門綜合性很強的學科，集工具性與人文性為一體。新大綱規定語文教學目標應該是知識與能力，過程與方法以及情感、態度、價值觀這三個維度的整合。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養和審美能力的培養。很明顯這些單靠語言和課堂上的說教是無法企及的。翻轉課堂模式卻能借助多種手段、多種技巧的融合，促使這些目標更好的實現，從而提高中職生語文學習的時效性。

中職語文教學應用翻轉課堂模式具有更多的優勢。

1.中職生對現代信息通訊網絡的偏愛。據調查，在校學生基本都會使用手機上網，很多學生每天都有登錄QQ、使用微信的習慣，所有班級都建有QQ群。這些為開展翻轉課堂教學提供了有利的平臺條件。

2.中職生有自主的時間和空間掌握學習。中職生的課余時間相對較多，翻轉課堂教學，學生就可以利用教學視頻和網絡數字資源在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習，還可以根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間，在這樣輕松的環境中學生更容易接受新知識。

3.中職生個性化學習和語文能力的提高。翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，學生可以根據自己的學習興趣和方法進度來安排學習。課前主要通過觀看教師制作的視頻和情境素材，讓呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，充分調動了學生的學習興趣。課上師生有了更多的時間互動交流，進行探究活動。這樣不僅能滿足新大綱下的語文教學要求，還能激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。

3 翻轉課堂在中職語文教學中的嘗試應用

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert多次應用翻轉課堂模式教學，他總結了一套關于翻轉課堂教學模式的實施結構模型[3]。該模型將翻轉課堂劃分為兩個階段：課前和課后。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內化、總結反饋。

基于上述翻轉課堂教學模型，結合國內中職教育的基本特點，關于如何將翻轉課堂模式應用于中職語文教學，筆者總結了以下三點：

1.課前教師準備視頻、自主學習任務單，學生觀看視頻完成任務

中職學校的學生，大部分為住校生，課外自由時間比較充裕，較利于翻轉模式的實施。教師需要提前提供給學生一定的學習視頻資料和自主學習任務單，學生在課前根據自身情況來安排學習時間和節奏。這里教師可根據課程類型去設計學習資料的視頻，如在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師提前收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的自主學習任務單，視頻課中除了對詩歌內容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。這些做法將文本知識圖形化、可視化，消解學生對課文預習的厭倦感，任務單的完成又檢測了學生自動學習的程度，促進個性化學習。

2.課中師生互動交流，共同解決相關難題

翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，只是教師的作用由知識的呈現者變成了學生的“教練”。學生將課前有疑問的問題在課上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。教師回答學生的問題，參與小組的討論，對每位學生的學習進行個性指導，縮短了師生間的距離，實現了學生合作探究的學習。

3.課后及時復習反饋

課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。如在教授《一碗清湯蕎麥面》時，就在課后布置學生閱讀一篇微型小說，讓學生分析這篇小說與課文的異同，并與學生一起將分析的結果制作成微課，并將其生成二維碼，全班利用手機掃描，達成視頻共享。

4 可能出現的問題及對策

1.學生的內驅力不足。教師在課前給學生發放視頻或資料，但是總有學生不能按要求完成，因此可能在該模式中迷失，這是實施過程中的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校或任課教師必須要制定相應的制度并采取一定的強制措施。

2.教師的專業水平不夠。不論是在課前課中還是課后，都要求教師為這一堂課付出更多的時間，查找更多的資料。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。

3.應因材施教。語文課程在授課過程中會涉及多學科的內容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，語文課程教學中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。所以，一堂課上翻轉什么、翻轉的程度，都是需要根據實際教學內容來靈活選擇的，切忌一刀切。

5 結語

在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式利用互聯網的優勢使每個學生都能得到個性化的教育，這很有可能成為未來語文教學的主要模式。然而，翻轉模式在中職語文教學中的探索，教學思維的轉變，視頻制作難度的克服，以及學生學習的監管等，都是值得我們每一位教師去深思和探討的問題。

參考文獻

[1]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51

[3] Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http//prezi. com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）

[5]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015