淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語文教學中的嘗試

張燁

摘 要：隨著當前職業(yè)教育的推進和信息時代的發(fā)展，中職語文教學也必須開拓新思路、尋找新出口。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學模式正在大勢流行，本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語文教學中的應用進行了初探，以期探索出一條中職語文教學模式改革的新思路。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職語文教學；嘗試探索

在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式已不能適應新時期中職學校的教育要求。教師必須跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，樹立新的教育理念。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式風靡全球教育界，它是對傳統(tǒng)課堂的改革，打破了“先教后練”的傳統(tǒng)模式。它源于21世紀的美國，近幾年才在我國悄然落地，并默默地受到很多老師和學生的喜愛。由于筆者一直從事中職語文教學，對教學中存在的問題深有體會，正試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的大勢流行，筆者想到了翻轉(zhuǎn)課堂能否在中職語文教學中應用并進行了嘗試探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也翻譯成“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習[1]. 與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，即把學習知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成學習知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂的教學模式。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

首先，能夠培養(yǎng)學生獨立探索的能力。獨立學習能力是學生應具備的素質(zhì)之一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力[2]。其次，能夠培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵學生有意義地參與，提供與同伴交流的機會，提出多種解決問題的策略，集思廣益。

2 中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應用的優(yōu)勢

語文是門綜合性很強的學科，集工具性與人文性為一體。新大綱規(guī)定語文教學目標應該是知識與能力，過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀這三個維度的整合。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。很明顯這些單靠語言和課堂上的說教是無法企及的。翻轉(zhuǎn)課堂模式卻能借助多種手段、多種技巧的融合，促使這些目標更好的實現(xiàn)，從而提高中職生語文學習的時效性。

中職語文教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有更多的優(yōu)勢。

1.中職生對現(xiàn)代信息通訊網(wǎng)絡的偏愛。據(jù)調(diào)查，在校學生基本都會使用手機上網(wǎng)，很多學生每天都有登錄QQ、使用微信的習慣，所有班級都建有QQ群。這些為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了有利的平臺條件。

2.中職生有自主的時間和空間掌握學習。中職生的課余時間相對較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生就可以利用教學視頻和網(wǎng)絡數(shù)字資源在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習，還可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏和時間，在這樣輕松的環(huán)境中學生更容易接受新知識。

3.中職生個性化學習和語文能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂能為學習者提供一個寬松的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的學習興趣和方法進度來安排學習。課前主要通過觀看教師制作的視頻和情境素材，讓呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，充分調(diào)動了學生的學習興趣。課上師生有了更多的時間互動交流，進行探究活動。這樣不僅能滿足新大綱下的語文教學要求，還能激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的嘗試應用

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert多次應用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，他總結(jié)了一套關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施結(jié)構(gòu)模型[3]。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為兩個階段：課前和課后。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內(nèi)化、總結(jié)反饋。

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，結(jié)合國內(nèi)中職教育的基本特點，關于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于中職語文教學，筆者總結(jié)了以下三點：

1.課前教師準備視頻、自主學習任務單，學生觀看視頻完成任務

中職學校的學生，大部分為住校生，課外自由時間比較充裕，較利于翻轉(zhuǎn)模式的實施。教師需要提前提供給學生一定的學習視頻資料和自主學習任務單，學生在課前根據(jù)自身情況來安排學習時間和節(jié)奏。這里教師可根據(jù)課程類型去設計學習資料的視頻，如在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師提前收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的自主學習任務單，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。這些做法將文本知識圖形化、可視化，消解學生對課文預習的厭倦感，任務單的完成又檢測了學生自動學習的程度，促進個性化學習。

2.課中師生互動交流，共同解決相關難題

翻轉(zhuǎn)課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，只是教師的作用由知識的呈現(xiàn)者變成了學生的“教練”。學生將課前有疑問的問題在課上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。教師回答學生的問題，參與小組的討論，對每位學生的學習進行個性指導，縮短了師生間的距離，實現(xiàn)了學生合作探究的學習。

3.課后及時復習反饋

課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。如在教授《一碗清湯蕎麥面》時，就在課后布置學生閱讀一篇微型小說，讓學生分析這篇小說與課文的異同，并與學生一起將分析的結(jié)果制作成微課，并將其生成二維碼，全班利用手機掃描，達成視頻共享。

4 可能出現(xiàn)的問題及對策

1.學生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學生發(fā)放視頻或資料，但是總有學生不能按要求完成，因此可能在該模式中迷失，這是實施過程中的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學?；蛉握n教師必須要制定相應的制度并采取一定的強制措施。

2.教師的專業(yè)水平不夠。不論是在課前課中還是課后，都要求教師為這一堂課付出更多的時間，查找更多的資料。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。

3.應因材施教。語文課程在授課過程中會涉及多學科的內(nèi)容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，語文課程教學中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。所以，一堂課上翻轉(zhuǎn)什么、翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實際教學內(nèi)容來靈活選擇的，切忌一刀切。

5 結(jié)語

在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢使每個學生都能得到個性化的教育，這很有可能成為未來語文教學的主要模式。然而，翻轉(zhuǎn)模式在中職語文教學中的探索，教學思維的轉(zhuǎn)變，視頻制作難度的克服，以及學生學習的監(jiān)管等，都是值得我們每一位教師去深思和探討的問題。

參考文獻

[1]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51

[3] Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http//prezi. com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）

[5]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015