淺談語文教學的幾點想法

王虹+孫宗春

曾多次有幸參加了縣內組織的語文聽課，聆聽了各鄉鎮聽課教師精心準備的優質課。隨著課堂情境的演繹，我不得不驚嘆各位教師扎實的課語文教學基本功和對新課程標準的深刻理解，對當前的語文教育教學觸發了許多新的理解，具體的有以下幾個方面的感想：

1 在教學設計上，以問題為出發點，帶動全文的教學

學貴有疑。 問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！ 叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀結構的優化，關鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂和幸福。

2 在教學過程中，抓住課文主題，教活一課

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。所謂“課眼”，就是指一堂課藉以展開的關鍵性內容。如果把一堂課比成一張網，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，有經驗的語文教師在備課時，總是不惜下功夫去尋找課眼，把選擇課眼看成是備課和教學過程中最重要的一項工作。那么，怎么選擇課眼呢？

（一）以文章的主題為課的主綱

每一篇文章都有其自身的一個主題，它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感，有人形象的稱之為詩眼或文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

文眼的選擇因文而異，小說的文眼經常設在高潮處，如《富饒的西沙群島》，“美麗富饒”最能反映西沙群島特點，是文眼；散文的文眼設置則不拘一格，或即標題，或以人物形象、或以用來比擬的事物的意象、或以一句警句為文眼。比如，《想別人沒想到的》，表現小徒弟的聰慧，標題即文眼；《白楊》，用白楊象征邊疆建設者，描寫白楊的特點的語句即文眼；。“作者思有路，遵路識斯真。”

尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

（二）把握情感的聚焦點為一堂課的源動力點。

有的課文，并沒有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來設置課眼。對這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為課眼。比如，《檢閱》，寫的是一群兒童隊員為參加本國國慶節的檢閱是否帶上已被截肢的博萊克所進行的討論，最終大家還是讓博萊克站在第一排上得到了觀眾的贊揚。從表面看，觀眾的評論僅僅是兩句話；但從深層次看，作《月光，是博萊克有顆勇敢的心，而他的隊員更有無數顆善良、友愛的心。因此，把“善良”作為課眼，用“善良”去串起關鍵詞句段感悟、品味、朗讀，能更好的體現工具性與人文性的統一。曾一位老師教學《月光曲》，就是以“感動”為課眼。又如《我的伯父魯迅先生》，“悲痛”，是全文情感的聚焦點，魯迅的逝世，悲痛的不僅是他的親人， 還有“數不清的”“各色各樣的人”。“悲痛”，是全文的情感的聚焦點。另有一位老師上這一課，學完第一段，就以“還有誰悲痛”為問題，直接切入“救助車夫”和“關心女傭”的教學，引導體會魯迅先生的“為別人想的多，為自己想的少”的高尚人格。

3 在“雙基”落實方面，從細節入手，突出重點詞句的品味與感情朗讀，使語文學科味充盈

關鍵詞句的感悟、品味，重點句段的朗讀，應構成教學細節的主體。

先說關鍵詞句的感悟、品味。如《盤古開天地》中的“人類的老祖宗盤古用他的整個身軀創造了世界萬物。”，是全文的中心句，教學中，對“創造”做了濃墨重彩的處理，先是在檢查預習效果時聽寫“創造”一詞，體會“盤古是怎么樣進行各部位的變化的”，接著，要求學生用上“創造”等詞語，說說課文內容；然后是在講讀過程中，在學習課文有求學生想象盤古還會進行哪些變化呢？。又如《七顆鉆石》一課中，有句描寫小姑娘睡著的句子，在具體的語境中，引導學生想象當時小姑娘會夢見什么來形象地表白小姑娘內心世界，引導學生交流感受并把感受讀出來。

再說感情朗讀，可以是創設情境在情境中讀，可以是聚焦情感，在情感的聚焦點上朗讀，更可以是在老師的點撥中讀。在教師的點撥中讀，一堂課中，可以經常地適時地加以應用，比如《七顆鉆石》 中母親的唯一一句獨白“我反正死了，還是留給你喝吧？”這一句的教學，對學生提出的“此時，母親真的不想喝這罐水嗎？”，“借助你的生活經驗，想想為什么母親要這樣做？”，一個學生體會到這是“母愛似金”時，老師要求他讀讀這句話，表現母愛似金之美；老師開導他，“把你感到這一點一滴母親對你的關愛與呵護的感覺讀出來”，再后來是齊讀，老師在過渡語中點撥“作者的心在動，你們的心也在動，齊讀這段話”，最后是引讀，引讀其實也是點撥，要學生讀的都是語段中的重點詞句。

總之，選準課眼和設置好主問題，能突出教學內容的整合，使教學重點更加突出；落實關鍵性細節，能使課充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關鍵性教學細節，絲絲相扣，和諧交融，能發揮最大的教學效益。

《語文課程標準》指出 “閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念。學生轉變思維角色后的自主感悟、體驗的深入度、透徹度，是傳統教學硬性灌輸所不能達到的。在以后的教學中，我會時刻以學生的基礎為出發點，以自己不斷增長的教學能力為動力點，讓我的學生受到他們應有的教育。

作者簡介

王虹（1980-），2000年參加工作，本科學歷。現就任安圖縣松江鎮中心小學教導主任，具有豐富的教學經驗，曾多次在校內、縣級和州級參加各種比賽，并取得優異成績。

孫宗春（1980-），2000年參加工作，本科學歷。現任八年級班主任，任教數學學科。從事班主任工作與學科教學多年，具有豐富的教學經驗與鉆研業務能力，曾參與學校多項課題研究工作。