CET—4聽力改革背景下的大學英語新聞聽力教學策略

摘 要：2016年6月起，全國大學英語四、六級考試委員會對CET-4聽力考題進行了局部調整，增加了短篇新聞這一新題型。在這一改革背景下，大學英語教師必須采取積極的應對策略對聽力教學進行適應性改進，從而有效提高學生的英語新聞聽力水平。

關鍵詞：CET-4；新聞英語；教學策略

1 引言

全國大學英語四、六級考試委員會于2015年底發布了《關于全國大學英語四、六級考試聽力試題調整的說明》。根據說明，自2016年6月起CET-4聽力考題有了局部調整，其中聽力理解的分值比重35%仍保持不變，取消了短對話和短文聽寫，新增了三段短篇新聞。本次調整著眼于提高聽力測試的效度，旨在強調英語聽力能力的重要性并體現了新形勢下社會對大學生英語能力的新要求。在這一改革背景下，大學英語教師必須針對現有聽力教學中存在的問題進行適應性改進，積極探討教學策略并加以實施，以契合改革后的聽力考試方向，切實提高學生的英語新聞聽力能力。

2 新聞英語的基本特征

一般而言，新聞是對新近發生事實的報道，其語言具有簡練、準確和具體的特點。而新聞英語作為一種朗讀性的書面語，其文體結構和語體詞匯方面都具有自身特點。

1、篇章結構特征

英語新聞的主體結構通常由標題、導語和正文三個部分組成，具有獨特的“倒金字塔結構”。所謂“倒金字塔”即新聞的內容按照其信息重要性遞減的順序依次安排。作為新聞報道最重要、最吸引人的內容，新聞導語置于新聞最前面，緊隨其后的是次要內容，而后則是最不重要的內容。新聞導語被視為新聞報告的靈魂，是其核心思想的高度濃縮，一般通過六個要素來陳述新聞事實，也即五個W：Who， When， Where， What， Why，一個H：How。在聽新聞報道時只有抓住了導語要素，聽懂了導語的內容，才更易于全面縱深把握新聞。

2、句法詞匯特征

新聞英語是一種較為正式的語體，其句法特點鮮明。為了以最少文字涵蓋高濃度的信息，英語新聞報道常常在少量句子中揉和了大量信息，句子常見狀語、從句等修飾性成分。新聞中較多出現實義詞，而冠詞和聯系動詞、連詞和介詞等虛詞往往被省略以達到簡潔美觀的版面效果。從詞匯來看，新聞英語有其重復使用的高頻基礎詞匯。例如：VOA special English約有1500個常用詞匯。由于新聞報道覆蓋的領域廣泛，涵蓋了政治、經濟、社會、科技以及軍事等等諸多主題，新聞報道中常出現國家、機構組織、地名和人名等專有名詞；還有最能簡明傳遞信息的縮略詞，例如：APEC指的是亞太經貿合作組織，是The Asia-Pacific Economic Cooperation的縮寫；英語新聞報道中還頻繁出現專業術語；此外，新聞中大量的新詞也層出不窮。新聞報道包羅萬象的題材特點決定了新聞英語詞匯相當繁復，相對原有的四級聽力短對話中的生活化或校園化的高頻詞匯而言，新聞詞匯量的擴展以及難度的提高都成為英語新聞的難點所在。

3 大學英語聽力教學的應對策略

1、增加新聞聽力教學內容

目前，大學英語聽力課程一般都選取規范化教材，不能完全適應最新出臺的大學英語改革走向。而根據語言習得規律，只有保證一定數量和質量聽音材料輸入學生才能有效的掌握相應的聽力技能。針對短篇新聞這一四級聽力考試新題型，既有的傳統教材明顯不能滿足聽力訓練的需要。因此教師不能拘泥于現有的教材和教學計劃，必須將新聞聽力素材與聽說教材有機結合，增強聽力教學內容的多樣性。教師可以在課堂教學中選取BBC、VOA或CRI等英語新聞素材，結合四級考試進行針對性練習。由于英語新聞聽力素材并非為課堂教學編寫，更宜于作為常規教材的有益補充和輔助手段，教師也可以在實際教學中利用真實的新聞報道導入教材的聽說活動，這不僅僅可以調動學生的學習興趣和積極性，而且可以為他們提供相關的可理解性輸入，為之后的語言輸出奠定基礎。

2、傳授英語新聞相關知識

新增的短篇新聞作為一個陌生的新題型，對大多數非英語專業學生而言無疑已經成為了四級考試的新難點。對此教師必須在課堂傳授英語新聞的相關知識，對英語新聞結構特點和相關的語音知識進行講解。學生只有在熟悉英語新聞的結構、詞匯和題材等特征的基礎上，掌握新聞英語相關語音知識后才能快速領悟新聞信息，切實提高聽力應試能力。四級的短篇新聞的聽力考題一般分為主旨題和細節題兩大類。前者需要學生充分掌握英語新聞的文體結構，能夠在短時間內聽懂導語，抓住內容大意；而后者則需要具備較強的辨音能力；這就需要教師在課堂上能夠加強語音知識的傳授，讓學生熟悉英語和美式英語的基本差異和發音規則。

3、強化新聞聽力技能訓練

掌握正確的語音知識是有效提高聽力水平的基礎，如果沒有掌握好英語的發音規律則無法準確理解新聞聽力材料。因此，教師在課堂教學中需要加強語音基本技能訓練，規范學生的語音語調。在聽力訓練中，對新聞中連讀或是去爆破等語音現象務必要熟悉把握。新聞聽力考查的其中一個重點是速記和短時記憶，教師還應該強化學生精聽和泛聽的基本技能，通過速記、猜測、復述等方法進行反復訓練。由于新聞英語用詞專業語體正式，很難全部聽懂，因此需要訓練預測重點，抓住關鍵詞從而進行正確理解。當然在新聞材料以及訓練難度的選擇上需要符合學生的實際水平，遵循從易到難、循序漸進的原則。

4、鼓勵學生利用課外時間

由于大學英語聽力課時安排有限，學生無法完全依靠課堂教學來切實提高新聞英語聽力水平。因此，教師應該引導學生充分利用各種課外學習資源，借助網絡開展自主學習。為了強化學生課外學習的動機，可以把自主學習納入教學評價體系。教師可以推薦一些英語新聞的APP和英語新聞廣播網站或直接提供一些新聞素材作為課外聽力學習資料，還可以讓學生閱讀新聞聽力文本以掌握更多的新聞詞匯和句式結構。教師應該鼓勵學生在課外大量閱讀，廣泛涉獵社會、經濟和文化等多方面知識，并加深對時事要聞的了解。只有在課內外的訓練中儲備了足夠的相關新聞背景知識才能為聽懂新聞報道的內容掃清障礙，也只有在大量的新聞聽力訓練中才能更為準確的把握英語詞匯在特定語境下的意思，更加熟悉新聞句式結構，把握新聞的重要內容。

參考文獻

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作者簡介

覃薇（1978-），女，貴州省貴陽人，貴州財經大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際